【正文】
　　长期以来，生物学科在学校课程中被视为“小学科”“副科”，作为非中考科目的初中生物更是地位底下，家长、学校、学生对生物学的积极性都不高，而学校沿用传统的教学评估标准来衡量教师的教学，初中生物教学不得不主要为了应付市统考，很难真正落实新课程改革，学习效果差强人意，无法为高中生物学习或走向社会打下一定的基础。针对这样的教学现状，贯彻新课程标准，提出了生活化教学理念。
　　一、要善于挖掘初中生物教材中的生活资源
　　教师要有敏锐的捕捉力，充分挖掘生物教材中的生活化元素，与教学内容整合，找到知识与生活的契合点，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，让学生在生活中感知、学习、发展。如“望梅止渴”（神经调节的基本方式）、“螳螂捕蝉，黄雀在后”（食物链与食物网）等，教师要通过设问和讨论，促进学生对生物学现象及生命规律的理解和感受。初中生物教材中摈弃了以往生硬的知识堆积方式，增加了优美的画面，脍炙人口的诗句，以及优美的语言描写。用郭沫若的《女神》“地球，我的母亲\我过去，现在，未来\食的是你，衣的是你，住的是你\我要怎样才能报答你的深恩？”作为第四单元生物圈中的人的开篇，启迪学生对人与地球关系的思考。又如，在生物进化的历程一节，“牛羊在草地上吃草，小鸟在树林中啁啾，青蛙在稻田里鸣叫，蝴蝶在花丛中飞舞，鱼虾在小草间嬉戏，这些都是生物圈中我们最为熟悉的景象，然而，这些形形色色的生物究竟是怎样又原始生命演变而来的呢？教师在教学实践中，要用生动的朗诵把学生带进美妙的生命世界，感受生命现象的魅力。生物课也能变得诗情画意，激发学生对生命的热爱，对生物学的热爱。
　　二、要善于创设生活化的教学情境
　　运用生活化问题创设教学情境，陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”提问是一门技术又是一门艺术，教师要找准生活与教材的切合点，精心设计层次清晰、目地明确的问题，为学生创设生活化的情境，增强学生对生物知识的亲切感。《消化和吸收》，在讲消化道功能时，我利用“西瓜子历险记”进行提问：“当一位同学吃西瓜，不小心将一粒西瓜子咽了下去，这粒西瓜子在他的体内会有什么样的经历呢？”日常生活中学生这种情况经常发生，但从未从生物学的角度来考虑，很容易就激发了求知欲，学生在轻松快乐的氛围中理解消化道各个器官的作用。也可以用生活实例和案例创设教学情境，在教学中，要联系学生生活实际，抽取接近学生的生活素材，创造生动有趣的情境。《人的性别遗传》，为了帮助学生理解生男生女的机会均等这个知识点，我安排了一个小实验，准备一个小纸箱，纸箱上留一个和手大小的口，里面放50个白色的乒乓球，50个黄色的乒乓球，白色代表女孩，黄色代表男孩，然后让课代表抱住纸箱，走到每位同学面前，一人从里面抓一个球。最后统计全班同学抓出的白色和黄色球的个数，结果是基本相等。学生很容易就理解了这个难点，明白了一个国家的人口男女比例大致是1：1的道理，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。
　　三、要善于开展生活化的技能训练
　　生物基本技能训练的生活化要着眼与学以致用的原则，开展社会调查，延伸课堂教学，提高探究能力。作为生物教学要鼓励和引导学生研究身边的生物现象及问题，将课堂教学延伸到课外生活中，不仅加深了学生对生物知识的理解，而且提高了他们探究能力和创新能力。学过《食物中的营养物质》一节后，学生知道了维生素C的特性——能使高锰酸钾溶液褪色，并且维生素C溶液越浓，用量就越少。利用这一特性，我让学生“探究果汁与蔬菜水果中的维生素C比较”，学生自主设计实验方案，准备实验器材，得出了实验结果，他们得出果汁中维生素C含量很低，喝果汁饮料不能代替日常的蔬菜水果，最后撰写学生小论文《维生素C含量知多少》。通过这个活动，很多学生改变了以前不爱吃蔬菜的不良生活习惯。
　　四、要善于利用教学媒体丰富学生的生活经验
　　用教学媒体呈现生物学相关知识，可以增加教学内容的生活气息和直观性，使学生更容易融入特定的情境中，对事物的理解会更加深刻。《人体对外界环境的感知》，关于近视的形成以及用眼卫生，可以用FLASH制作动画，形象直观的展示，帮助学生理解晶状体负担过重，过度变凸且不能恢复原状是形成近视眼的原因，起到了事半功倍的效果。然后播放一段本班同学上自习课的视频，请同学们找出哪些学生用眼不卫生，该怎样改正？学生发言积极性很高，发表了许多不同见解，我引导学生展开积极的讨论与交流，并最终达成共识。这样既拉近了学生与教材的距离，同事也帮助学生学会用所学来指导我们的生活，为我们的生活服务，让学生感受带了知识的实用性。
　　五、要创设生活化的教学情境
　　现在提上学生是课堂的主体，所以在课堂上应该把学习的主动权还给学生。由于对于初中生来说，生物是一门全新的学科，是在过往的学习经验中很少接触到的。为了学生能很快的进入到学习生物的思维，那么就需要教师从学生比较熟悉的生活状态引入，生物课程应该是从学生的生活经验和已有的知识出发的。创设教学情境是课堂教学中常用的手段，在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。由于是生活中的常态在课堂上呈现，学生本能的求知欲得到了激发，他们会发现原来我们平常日常所见的事物是如此奇妙的组成。他们会知道蚕是如何化茧成蝶的，了解之后会对学习到的知识在生活中的体现越加关注。有兴趣的学生还会在家里养蚕宝宝，仔细观察蚕的一生，对昆虫的生殖和发育有了很清晰的把握，知识的学习也水到渠成，迎刃而解。学生在情境中学习之后，然后通过自己的观察、操作、猜测以及与同学、教师的交流、反思等活动逐步体会到生物学知识的产生、形成与发展过程中，并且在其中有着独特而积极的情感体验。比如，教师在讲授“生物变异”这一堂课前，教师可以利用我们学生所熟知的俗语导入。常言说：龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞。这种在生活中，学生再熟悉不过的现象，其实是自然界最普遍的遗传现象，也是我们生物的学习内容。但是，在我们的生活中，让学生仔细观察各种各样的花生，认识花生的变异，这使学生认识到基因变异是普遍的现象。教师在课堂上通过生活实例引入，展开实验教学，既能很好的吸引学生的注意力，学生也能很好的理解和接受所学习的内容。在一种轻松和谐的课堂氛围下，一方面是学生的思维得到了启发，另一方面是激发了学生探究生命的好奇心。      
　　总之，在初中生物实施生活化教学，有利于体现生物学科的价值，培养理论联系实际的学风，增强学生的生活能力，激发学生对生物的乐学心理，培养学生积极参与社会、服务社会的意识，使学生通过生活学习生物学，学好生物学能更好的造福于生活。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育生物课程标准(实验)[M].北京师范大学出版社,2001.
　　[2]周密,刘刚.细节决定成败———初中生物课堂教学有效性的两点思考[J].新课程研究:基础教育,2010
　　[3]徐艳.提高课堂教学有效性思考文理导航(上旬)2010年07期