刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
试论如何提高英语小组合作学习的有效性
【作者】 潘世翰
【机构】 山东省胶州市第十五中学
【摘要】合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。《英语课程标准》明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。”在应试教育的影响下，长期以来，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的容器。教学形式单一、教学内容枯燥、课堂结构单调。教师注重语言知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。学生缺乏主动性、探究意识和创新精神。这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，亟需为有利于学生语言能力发展的语言实践活动——合作学习模式所代替，真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。【关键词】新课程；初中英语；小组合作学习；有效性；保障
【正文】
新课程改革倡导自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。然而，在初中英语教学中长期存在着重知识讲授、轻能力培养现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。我认为，在初中英语课堂教学中采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。那么怎样才能提高小组合作的有效性呢？
1、营造宽松的小组合作学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是“后进生”积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到“成功乃成功之母”，从而增强合作学习的乐趣。另外，教师还应提供充裕的合作学习时间。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。
2、教师担当好学习促进者的角色
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者；有时还是共同学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细、观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：①“协调”：合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动中的时候、发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；②“激发”：学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程；这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；③“合作”：英语教学不仅是一个信息传授过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者；④“监控”：在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正；⑤“反馈”：英语教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
3、建立科学的小组合作学习评价机制
研究表明，小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不能自然导致小组中所有学生成绩的提高。我们知道，假如小组的目标是要完成某一学习任务，那么，让小组中成绩最好的学生去完成其中的大部分工作可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁，因为他们可能会妨碍团体目标高效率地完成。然而，这种做法与素质教育的最终目标，全体学生都提高成绩是格格不入的。可见，学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。这就是说小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制；确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
总之合作学习是新课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于我们对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有对合作学习有了正确的认识，才能真正提高小组合作学习的有效性，才能全面提高教学效率，新课改下的英语教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
参考文献：
[1]付义红;;优化初中英语教学,提高英语教学质量[J];考试周刊;2011年05期
[2]郭爱蓉;;初中英语教学的分析与策略[J];陕西教育(教学版);2009年Z2期
[3]马丽红;;从学习策略浅析英语教学[J];北京宣武红旗业余大学学报;2011年01期
[4]唐诚;;英语教学的现状与改革[J];大家;2011年12期
新课程改革倡导自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。然而，在初中英语教学中长期存在着重知识讲授、轻能力培养现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。我认为，在初中英语课堂教学中采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。那么怎样才能提高小组合作的有效性呢？
1、营造宽松的小组合作学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是“后进生”积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到“成功乃成功之母”，从而增强合作学习的乐趣。另外，教师还应提供充裕的合作学习时间。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。
2、教师担当好学习促进者的角色
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者；有时还是共同学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细、观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：①“协调”：合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动中的时候、发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；②“激发”：学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程；这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；③“合作”：英语教学不仅是一个信息传授过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者；④“监控”：在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正；⑤“反馈”：英语教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
3、建立科学的小组合作学习评价机制
研究表明，小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不能自然导致小组中所有学生成绩的提高。我们知道，假如小组的目标是要完成某一学习任务，那么，让小组中成绩最好的学生去完成其中的大部分工作可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁，因为他们可能会妨碍团体目标高效率地完成。然而，这种做法与素质教育的最终目标，全体学生都提高成绩是格格不入的。可见，学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。这就是说小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制；确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
总之合作学习是新课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于我们对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有对合作学习有了正确的认识，才能真正提高小组合作学习的有效性，才能全面提高教学效率，新课改下的英语教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
参考文献：
[1]付义红;;优化初中英语教学,提高英语教学质量[J];考试周刊;2011年05期
[2]郭爱蓉;;初中英语教学的分析与策略[J];陕西教育(教学版);2009年Z2期
[3]马丽红;;从学习策略浅析英语教学[J];北京宣武红旗业余大学学报;2011年01期
[4]唐诚;;英语教学的现状与改革[J];大家;2011年12期
