【正文】 　新课标要求英语教学要坚持以“学生为中心”的原则，要注重学生参与获取知识的过程，培养学生的综和语言运用能力。新课标要求教学过程应变为师生相互交流、积极互动、共同发展的过程。变“以教为主”为“以学为主”。从语言的本质上来讲，英语是一种用来交际的工具，是拿来用的；英语是一门实践课，学生的语言运用能力需要通过学生的个人实践才能培养和提高。这就决定了外语学习的任务是“学”而不是“教”，英语教学应该有自己的学科特点。因此，我们就应该改变传统的课堂教学模式，作到师生互动。生生互动，以活跃课堂气氛提高学生的合作意识，变被动学习为主动学习。
　　一、教学策略
　　1.以学生为中心，突出学生的主体地位
　　教师的水平，教学方法，教学设备等外在条件对学生固然重要，但最终起决定作用的还是内在条件——学生的主动性。英语中有句谚语：You may take a horse to the water, but you can not make him drink.。学生没有学习的主动性，任何高明的教师也无能为力。
　　教学过程是教与学的过程，师生合作，互动的过程。学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。我们应该考虑如何发挥学生的主体性作用，如何让学生参与到教学过程当中来，让他作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参与到课堂活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和趣味性。
　　2．培养学生的交际能力和合作精神
　　培养学生的情商，即与人沟通，交流，合作的能力是素质教育的核心。英语教学可通过加强学生的实践活动创造适合学生合作学习的环境，以此来培养学生的合作意识和团队精神，及向别人请教与沟通，讨论，合作，共同分析，解决问题的能力。
　　二、课堂组织形式
　　大班课堂
　　大班课堂，特别是师生各为阵营的课堂。教师将整个班级作为一个整体对象进行授课，课堂活动由教师一人自导自演。学生和教师分为两个阵营，教师传授，学生听讲。这是传统教学中最常见的课堂形式。
　　大班课堂不仅仅只是师生各为阵营课堂形式，更是指教师与学生打成一片，学生与学生间，教师与学生间进行的互动课堂。教师是组织者，引领学生展开讨论，共同学习。这里追求的是学生与学生之间多重互动与交际。这就是合作互动大班课堂。我常把它运用在做调查上，例如：《Go for it !》七年级下册Unit6 Activity4 Make a survey.中Ask your classmates what they do in different kinds of weather. Make a list.全班学生制作好表格，可以不局限在自己的座位上，下座位到全班去问，课堂活跃起来，学生们纷纷去找自己喜欢的同学make a survey 看起来课堂上出现了暂时的混乱，其实是把学生的积极性调动起来。已经习惯了座在座位上的学生们被放开了，都充满自信，主动参与到这项活动中，在参与活动中学会了句型：What do you do when it’s raining?学生们既是提问者也是被问者，兴趣盎然。
　　合作互动课堂提供了教师与学生平等交流互动的机会，学生不但能与教师直接交流也可与同学进行沟通，在学习语言中得以运用语言。这里教师的一言堂被打破，学生成为活动的主体并获得了语言运用与实践的机会。这种课堂特别适宜以下类型的教学活动：传授新知识与释义；语音语调训练；运用媒体教学；教学结果总结。
　　小组活动
　　教师首先将学生分为若干个小组，每个小组的成员一般2-4人之间。然后教师根据学生的情况分配任务。学生明确任务后，开始进行小组讨论。在小组讨论学习过程中，教师可以对比较难的话题作适当的启发。当学生遇到困难时教师不要轻易的给出答案，而要给以引导或暗示，然后让学生自己找出正确或接近正确的答案。在《Go for it !》八年级（下）Unit3 Activity 4 中要求What were you doing at these times last Sunday ?Fill in the table.Then interview the classmates.这个活动中我要求四人一组，先填出自己的答案，然后其中一人问：What were you doing at nine o’clock last Sunday morning?把被问组员的答案填入表格，换另一人再问同一问题。四人都完成表格后，由组长汇报group work的结果。这项活动中合作学习被充分体现出来，会说的先说，给不会的做示范，也可以给不会的同学以指导，体现出组员与组员之间互相帮助，共同进步的和谐氛围。
　　从学习外语的角度来看，学习语言只有通过语言运用才能实现。小组活动
　　大大提高了学生课堂交流，使用外语的机会。几个小组同时活动，语言练习，语言使用的高频率使教学任务与目标在有限的课堂时间内得到最大效益的实现。在小组学习的互动过程中学生也学会表达自己，倾听他人，协商，合作，坚持，让步等交际能力。
　　伙伴互动
　　伙伴互动是一对一的比小组活动更加密切的交流，互动与合作的教学活动。与小组活动相比起最大特点是形成了一种不允推卸的责任的合作共体。学生处于伙伴互动活动中，责任心更加强烈，更依赖互助合作的关系。
　　在教学中我们最常用的就是两人小组活动，这种形式的合作能够促使能学生主动参与，没有偷懒的机会，用外在力量培养内在动机。例如：《Go for it !》第八册（下）Unit 4 Acitivity 1c 中Ask and answer questions about what the people in the soup opera said . 学生们针对的每幅图，互换角色，逐图进行ask and answer in pairs. 课堂气氛以下就活跃起来。两人小组活动中学生之间起到相互督促，相互学习，相互鼓励的作用。通过两人小组自己活动和在全班面前表演，不落下任何一名学生，使每个学生都有表现的机会。
　　伙伴互动教学活动是效率最佳的课堂形式，又是最以组织的课堂形式不受客观空间的影响。在伙伴互动学习过程中，教师需要注意学生的差异和个性，避免两个内向，被动的学生组成伙伴，而要尽量搭配适当形成相互带动关系。
　　课堂检测
　　在合作互动完毕之后，教师要运用适当的练习当场测试学习效果。课内练习使学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师可以利用预先设计好的练习题对学生进行各方面的测试。对于测试中出现的各种各样问题，不急于讲解，让学生求助于班上其他同学来解决，从而培养学生向别人请教，互帮互学等良好的学习习惯。对于那些有代表性的，典型的问题则采用班级讲座的形式进行讲解。
　　三、合作学习中值得注意的问题
　　（一）合作学习要分好小组 
　　学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。
　　（二）教师应注意点拨和引导 
　　学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
　　（三）要把握好合作学习的度 
　　小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
　　新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾！  
　　四、 合作互动课堂的具体做法
　　课改推行了三个月了，班级管理也随之有所变化。学生越来越有积极性，但随之而来的弊端也出现了不少。本班学生的上课状态有所转变，自我管理意识也逐渐加强。就英语课而言，五号六号学生基本就是挣分的主力军，他们的变化最大，从以前的打瞌睡，不交作业，自信心不足，到如今的积极主动，生怕占不上回答问题的机会。有了这种积极性，我的英语课这块麦田里的懒汉就越来越少了。一号二号是幕后策划者，他们在整个课堂中一直在调控培训和引导。我上课的单词识记环节中他们领导全组同学读单词，给困难户们强调语音语调和单词记忆的方法。两人对话中他们是培训者，帮助能力弱的五号六号同学编对话，小组合作的环节他们会引导组员合作的方向，总结升华环节，他们往往会点出整节课的画龙点睛之笔，这个环节常常让我惊讶于他们的才智卓越，惭愧于自己才学疏浅。只要是闪光点，当然会给他们比较高的分数，这个环节也是一节课的高潮部分，此环节做好优秀学生的拔高和创造力的培养会非常有效。我在备课的时候会预设学生的问题和拓展，这是学生的难点，也是老师的备课重心。鼓励学生质疑，反思和拓展，在问题的设置上要充分考虑到学生的能力和知识点的难度和宽度。让他们乐于参与，更能持续发展。三号四号是随时随地准备战斗的储备力量。也是优秀学生的后备储蓄力量，培训好了就是优等生，抓不住就是后进生。所以往往要尤其注重这些学生的思想行为动态。我的课堂中，三号四号学生提问的机会最多，他们往往回答的是有一定难度的问题和有一点高度的练习。爱走神，习惯比较差的学生必须得认真听才能拿分，而且他们的座位安排也都是比较容易受老师监督。充分调动中坚力量，使整个课堂显得更加有厚重感。因此，如何做好三号四号的培优工作是我最近几个月课改中的核心突破口和目标。从课堂组织管理，课堂环节设置，小组竞争机制，个人综合评价各个方面我都做了一些简单的尝试。也有了一些初步的收获，但至今还没有一个完善的系统化的运转机制。这也是我接下来的工作要点。
　　从开学至今，学校一直强调要做好班级小组建设，我们班分别从学生的座位，班级小组员的分配和班级日志，周志，小组评价，个人评价，课堂管理，班级管理方案方面做了一些工作。收获了不少的惊喜，但也凸显出来了不少的问题。比如说部分学生养成了吃大锅饭的习惯，一提到回答问题，因为涉及到了小组之间的利益，其他组员都打起了小报告。这个回答问题的学生实际上没有摄入真正的思考，只是把别人的答案复述了一遍。针对此问题，必须要解决好一个问题，那就是：小组合作必须要建立在独立自主的基础上。
　　为了解决在小组合作中有些学生不思考，吃大锅饭的这个问题，我在这个月的课堂教学中增加了一本，一环节。一本就是改错本，让学生每天都记录每天的错单词，错题目，容易出错的重难点。每周检查一次，并对每位同学的改错做出及时的个性化评价。这个评价的目地争取让学生能对自己越来越有信心，对改错有一个正确的认识，能踏踏实实的做这件事。一环节，就是增加了课前预习环节，这个环节做起来有一定的难度，因此有增加了组长的检查和预习作业的具体标准。一号二号学生要求应用和拓展，三号四号要求找出知识点，五号六号同学只要求看懂题目，找出并会读生单词。根据学生自身的实际情况，做他们力所能及的事，课前让各个层次的学生进行短时间的反馈。这样做的目的只有一个：让全体学生真正的动起来，为小组建设打好牢固的基础，拒绝吃大锅饭的行为，让独立自主成为小组合作的保障。当然，每个环节的操作都要及时的监督和反馈，这又增加了教师和同学们的负担，为了做好这项工作，我始终都在实施一些鼓励和兴趣的拓展，不让学生失望，更不能让他们感觉到枯燥。这样保障好学生的积极性才能更好的为课改服务，给学生带来利益。接下来我需要做的是个人目标的培养和个人行为的反思工作，以前是让学生写周记，我批阅。但是很多学生都在应付差使，没有实效性，我会让学生做好个人目标的制定和反思。把每一天每一周的学习生活目标化，具体化，促使个人行为的规范化。
　　我们将本着“以学生为主体”原则对互动教学进行深入的探讨和研究，并在此基础上进一步认识教师指导作用的意义，继续探讨如何更有效的实施师生间的互动，使课堂成为学生学习知识与培养能力的能动场所，让学生在集中学习中运用所学的语言。相信在课程改革理论的指导下，互动式教学将会给英语课堂注入新的活力，使英语课堂呈现出新的局面。