【正文】
　　新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求在语文课堂教学中，要树立以学生为主体的教学意识，充分发挥学生的参与热情和积极性，优化学生学习方法，培养学生良好的语文学习习惯。“高效”是在现有课堂时间和课堂资源的情况下，教师最大限度地追求课堂教学的高效。构建语文高效课堂的核心在于转变教学观念，改变传统的教学模式，在教学中坚持以学生为主体，培养学生自主学习能力。
　　一、转变教学理念，革新教学模式。
　　新课程要求教师要转变教学理念。教师作为语文课堂教学的主导，其任务是调动学生的积极性，指导他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。高效和谐的课堂既是教学过程中师生、生生互动交往的实践过程，也是教师、学生、知识、智能、群体、个体、主体、教书与育人等各个要素之间互相协调发展的过程，和谐课堂的构建需要体现教师的“教”和学生“学”的整合，更好地体现以人为本的教育理念。在教学过程中，要体现以“学生发展为本”的思想，注重培养学生的创新能力。结合本校实际、学生实际、充分利用学校资源乃至社会资源，努力实现各时段的教学目标。学生是学习的主体，课堂是否高效，很大程度上取决于学生的思维方式和学习能力。作为高中语文教师，必须正确审视高考，革新教学模式，探寻高效的教学方式。我在教学中曾尝试过几种高中语文新的课堂教学模式，如小组合作交流式教学、点拨引导式教学、分层互动式教学、自学辅导式教学、质疑探究式教学等。教学模式应因教学内容及学情的变化而变化。在语文教学中，应努力营造学生自主探究的课堂教学氛围，充分发挥学生学习的主观能动性，通过多种形式的探究学习，提高学生的语文学习能力。
　　二、精心备课，优化教学设计，为高效课堂奠定基础。
　　备课是教师教学的初始环节，高效课堂教学离不开教师的精心备课。新课程下的备课就是教研，备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程的教学方案的设计就是一种教学的创新。高中语文备课不仅应有利于教师创造性地开展课堂教学，高效地完成教学任务，达到教学目标，还应侧重学生的学，让学生学得愉快、学得扎实，能力培养到位。高中语文备课应注重“四个体现”：体现学生的学情，体现学生的主体地位，体现课堂学习形式的多样性，体现教案使用的灵活性和实效性。在备课时，教师不仅要对教学的某一篇课文或某课时教学内容充分熟悉和理解，还应注重对教材灵活处理，把准各时段的学科整体教学目标。高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的活动。要想取得高效，优化教学设计是重要的途径。优化语文教学设计，提高语文教学实效，需要教师从教学的每一个环节做起，从一点一滴做起，认真解读文本，准确确定教学目标，正确把握教学内容，适当选择教学方法，恰当运用教学模式。在教学设计上，语文教师要发挥自己创造性才能，突出一个“新”字。
　　三、引导学生主动质疑，使学生思维培养更高效。
　　“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。在语文教学中，教师要善于引导学生在学习中主动质疑，激发学生的思维，培养他们主动求知的习惯。教师要引导学生在教材的含蓄处、教材的矛盾处、教材的关键处等地方质疑，指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去质疑。对于一篇文章，可以引导学生从它的文题、关键词语、难句、重点段落等几个方面进行质疑。文学作品是灵动鲜活的，需要我们不断用新的眼光去看待。读者在解读同一文本时，不同的切入点会得到不同的意义。所以，在教学中，教师要引导学生敢于从不同的角度提出自己独特的见解。为引导学生发现问题、提出问题，教师要给学生提供“问”的机会。让学生成为发“问”的主体，这样，学生的积极性和主动性就会被大大激发，因为“发问”总是以积极思考为前提的。学生经过学习，自己提出了问题。这些问题促使他们不断地研究，不断地探索，在自主释疑中获取了新的知识。培养和保护学生的质疑能力，正是保护了学生思维的源头活水，唯有如此，学生才能成为一个主动获取知识的人。学生经过思索而获得的知识更加扎实、牢固。在教学中，教师应善于引导、鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、勤于质疑、勇于质疑，并通过引导，教给质疑方法，提高探究学习的效率，培养学生创新能力。
　　四、灵活调控，使教学过程高效。
　　语文课堂教学是一个复杂的动态生成过程。在这样一个过程当中，往往会出现一些教师意想不到的教学情景。面对并处理这些课堂偶发事件，及时调控课堂教学进程，是语文教师必备的一种教学素质。在高中语文课堂教学中，教师在教学过程中面对各种随机事件，要迅速而有效地做出判断，并随机应变地采取恰当有效的方法。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，对教学内容进行恰当取舍，已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤应省去。教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题、新情况，对教学内容灵活变通。教师还要注意教学中的动静、张弛等。教学中的“动”是指讲解、讨论、朗读、操作，是“有声有行”的教学；“静”是指学生的观察、思考、默读，是无声世界。教学中的“动”，活跃了课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”，则有利于学生思维的深入。在教学中要注意“动”“静”合理搭配。一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。在教学中要注意张弛相间，把握好课堂教学的节奏，这样能陶冶学生的身心，提高教学效率。在高中语文课堂教学中，教师要重视课堂调控艺术，让学生在更高效的教学过程中学到知识。在教学中，教师注重教学的艺术，便能使课堂处在协调、适中、完美的状态中，使学生在愉悦的课堂中获得知识，提高能力。
　　五、自主探究，使学生学习更高效。
　　新课程改革要求教师要更新观念、转变角色，要让学生的学习产生实质性的变化，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，教师在教学中要积极引导学生进行自主学习，促进学生创新意识的发展。新课程所倡导的开放、科学的课程理念，要求每位教师在语文教学中要充分发挥学生的主体性，培养学生自主探究的能力，鼓励学生创造性思维的发展，让语文课堂成为学生自主学习、张扬个性的广阔天地。语文“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，使学生达到主动、创造性的学习。在高中语文课堂教学中，要引导学生合作交流，使学生善于自主学习。小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发，从而实现个人与他人、小组与全班的合作交流。在语文教学中，要给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自己去发现，去总结，去归纳。通过这种参与，吸引学生，引发他们参与的意识，唤醒学生学习的主动性，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在语文教学中，要引导学生参与学习活动、读书质疑、讨论答问、互评等，让学生学会选择自学内容、自学方法、自学形式，使学生真正成为课堂学习的主人。
　　总之，要构建高效课堂，教师要有丰富的知识储备，要灵活创新地运用多种教学模式，要引导学生自主学习，注重学生的全面发展和个性发展。在高中语文教学中，教师要开拓创新，努力构建高效课堂，使语文课堂教学达到最优化，使学生获得语文学习的快乐，使学生真正成为语文学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]周庆元.《语文教学现代论》[M]. 广西教育出版社，1996
　　[2]于满川.“谈高中语文高效课堂”[M]. 南京大学出版社，1999
　　[3]查有梁.“高中课堂教学模式”[M].广西师范大学出版社，2001