【正文】
　　语文是门工具性学科，其目的是培养学生热爱祖国语言文字，发展语言运用能力，获得良好的语文素养。从实践中我们知道，要发展和提升学生语言运用能力，就必须加强规范语言的积累，形成良好的语感，才能促使学生个体语言运用能力得到培养与提高。这种从积累到运用的思想是发展语言的必经途径，也是经众多人士实践证明颠扑不破的有效方法。因为积累是前提，没有良好的语言积累，心中就“无米可炊”，自然也就没有语言可用。所以，语文教学必须加强学生语言积累，并指导有效运用，才能促进语言运用能力提升。
　　语文教学主阵地在课堂，那课堂也是学生积累、运用语言的主要场所。传统语文教学，教师往往把大量精力和时间用于分析课文主要内容和段落大意上，忽视了优美语言的品读和感悟，不注重语言文字的训练和积累，更不强调其运用。这是导致学生语文素养愈提不高的重要原因。新课标明确指出，学生语文实践能力培养的主要途径仍是语文实践。所以，要培养学生语言运用能力，就须加大语言的听说读写训练，使其不断积累和运用语言。
　　一、加大“听”的训练，从“听”中积累语言
　　“听”是语言由外向内的运动过程，也是学生获取获取语言的良好途径。在教学过程中，多让学生听课文朗读录音，是帮助学生积累和运用语言的重要手段。比如：欣赏课文或课文中的一段话，让学生在欣赏的过程中，潜移默化地积累语言。让学生在静静地听的过程中，感知祖国语言文字的规范与丰富多彩。在朗读指导中，利用朗读磁带或教师的示范，让学生在听中领会其中的思想感情。在“听”的训练过程中，教师还要注意培养学生“听”的良好习惯，要求学生认真倾听，对于一些优美的语言，描写生动的段落，还要求学生听后复述；在听同学的交流表达中，能听懂要点，对于精彩的表达，能抓住其中的关键词句和生动的语句进行学习，由此受到启发，想开去，进一步深入地展开表述，从而不断提高学生“听”的水平。
　　二、加大“读”的训练，从“读”中积累语言
　　语文姓“语”，意这读，是能读懂的学科。古人说得好，“读书百遍，其义自见。”读书不光是能帮助理解，最重要的是熟读成诵后能习得语感，发展自身语言。正如宋代学者朱熹说：“大抵观书，务须熟读，使其言皆若出于吾之口。”所以，让学生多读，是积累语言的重要途径。因此，我们应特别注重培养学生读的能力训练。教学时，从初读到精读，无论采取哪种读的方式，朗读也好、默读也罢，都要讲究读准确、读到位，边读边积累。一篇课文的教学过程，基本上是以读为主线来贯穿全文的学习，指导学生在反复读文的基础上，弄清课文表情达意的形式，体会作者如何用语言文字表达出自己的真情实感。有时，还进行句子的比较，用学生生活中的语言同课文中的语句作对比，读一读，想一想，怎样表达更贴切。在朗读指导中，我还常常提供一个自由的空间，让学生选择自己最喜欢的一段或几段话，反复地朗读、记忆，从中把优美词句、甚至段落都牢记在心，进行语言储备。
　　三、加大“说”的训练，从“说”中运用语言
　　语文教学是师生互动对话的过程，这种对话在很大层面上就体现为口头语言的交流。所以，加大“说”的训练，就有利于提高学生口头语言的输出能力。平常课堂教学时的“一问一答”，乍看起来，学生回答问题在说。事实上，学生说得远远不够，更何况还有许多学生是照搬课本里的原话来作答，既未概括，更无创意，这样的“说”是达不到训练目的。所以在教学中，我们除了尽量创设学生多说的机会、授予学生说话的技能技巧外，还要鼓励学生围绕某个观点想好再好了再说，做到条理清楚的、观点鲜明、内容详实、论据充分、创意性强地“说”。哪怕是教学中最常用的回答问题中的“说”，我也总是先让每一个学生自己先说一说，然后指名回答，答后还让学生评一评，看谁说得好，谁的表达更完整，更贴切。又比如，经常让学生复述内容、读后议论，进行专门的口语交际等，在指导学生作文时，我也总是先让学生说说打算怎么写，准备写些什么，甚至口述简要的腹稿内容等等。通过多种形式的“说”，来促进学生语言的积累和运用，提高学生语言的表达水平。
　　四、加大“写”的训练，从“写”中运用语言
　　“写”是运用语言的直接方式，语文教学中的各种“写”，都能把学生“心”中储备的语言材料用之于现实实践。特别是写作文，能帮助学生将丰富多彩的语言内化并表达出来的过程。在教学中，我从不忽视“写”的训练，及时抓住课文中的知识内容，训练学生“写”。像仿写，续写，片断练习，日记，读书笔记等。比如：教学第九册《我喜欢》一文，在理解课文，感情朗读的基础上，让学生仿照课文的写作方法和语言表达方式，仿写片断；在学完《“诺曼底号”遇难记》之后，让学生写一写读后感；学习、理解《迟到》一文时，让学生为课文的第二幅插图补上“我”和爸爸的心灵对话；学完《生死攸关的烛光》后续写故事等。又如在教学《桂林山水》一文中的片断“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”时，引导学生如何生动形象地写“水清见底”。有学生这样写道：“那清凌凌的池水倒映着蓝天、白云，在晨风的吹拂下，微微泛起褶皱，像少女的百褶裙，走进一看，池水边还有几条小小鱼儿在那里玩耍、嬉戏呢！瞧它们那热闹劲，好象在欢迎我们似的。”另一个写道：“湖水是那么平静，像一个恬静的少女。淡蓝的天空和碧绿的人工湖搭配出一抹艳丽的色彩。湖水缓缓，荡起波纹犹如美丽的女孩翩翩起舞。”由于学生情之所至，加之桂林山水的激发和自身所见山水的感知，就能通过想象写出较好感受来。这显然灵活运用了语言，发展了语言。
　　听、读是积累语言的有效途径，说、写是语言运用的最好方法，这四者联系紧密，互为促进，构成了学生语言积累、运用良好的输入输出终端。教学时，我们要多开展听说读写训练，将学习和运用相结合，做到边学边用，活学活用，逐步拓展学生语言体系，夯实语言积累库存，提高语言运用能力。
　　参考文献：
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　　[3]李海林，《言语教学论》，上海教育出版社，2000年版。
　　[4]路学志，《返璞归真真语文，文化育人人自新》，2012.1。