【正文】
　　个性化阅读着眼于个体思维差异，主张因材施教，提出要让学生在主动的阅读思考中，获得具有自我思想的理解和感受，增强思辨力、判断力和想象力。教师也应将培养学生个性的发展、强化学生主体意识的构建纳入阅读教学的目标，培养学生各方面的能力。
　　一、营造良好的阅读氛围
　　新课改的核心理念是以学生为本，要求教师在课堂中要注重发挥学生主观能动性。因此教师应促进学生发挥其主体作用，为学生营造能思考、有空间的教学氛围，将学习主动权交给学生，鼓励学生自己发现问题、提出问题并解决问题，促进学生在阅读中领悟作者感情，思考文章深意。“个性化”突出的是个性的发展，这种发展注重学生的主体感受。课堂教学中教师应加强与学生的互动交流，发挥学生学习的主动性，锻炼和培养学生个性化阅读能力，秉持以学生为本的教学思想。
　　例如，在《记念刘和珍君》教学时，教师首先帮助学生梳理基础知识，辅导学生理解难以理解的字词，介绍作者以及写文背景，然后把主动权交给学生，引导其进行自主阅读，在几遍阅读结束后，学生可大致了解文章脉络，人物性格，之后再组织开展课堂讨论，鼓励学生自主分析人物情感，理解作者意图并表达自己的想法，避免用刻板的框架框住学生思维。课堂分享是个见仁见智的过程，教师应发挥课堂讨论过程中积极引导、把握教学目标的作用，既营造良好阅读氛围，又尊重学生思考，完成教学任务。
　　二、创建开放型阅读问题
　　在强调个性化阅读的课堂中，开放型阅读问题的设置将有效开展个性化阅读教学活动。文章个性化阅读过程中，学生既是阅读主体又是能独立思考的个体，学生对文本的理解，因时间、心境、地点的不同而具有个体差异，因此教师应对学生学习过程中产生的理解分歧予以积极地引导，尊重差异，设置阅读的问题时,不能束缚或者限制学生的发散性思维,学生言之有理就是可行的。个性化阅读具有生成性，在教学课堂中，教师的教学思路是依据学生课堂反馈、具体个性随机生成的，没有既定的教学预设，但教师要把握课堂节奏，让课堂“随性”而不“随意”。
　　《归园田居》古诗词教学实践中，学生在初步阅读后，提出问题：“陶渊明是因为讨厌官场的尔虞我诈而说他热爱田园生活吗？”“他真的喜欢‘种豆南山下’的清闲吗？”等，教师应该充分利用这些开放性的问题,引导学生展开思考,让学生结合自身体验与感受，多个角度去对诗文进行分析、总结，更加全面的理解诗人的情感和写诗意图。
　　三、换位思考阅读
　　由于年龄、个人经历、理解角度的不同，学生对文本中的人物与事件无法迅速理解，并且由于部分教学文本年代久远，学生难以以当下的思维思考过去的事，这就需要教师的指导与背景构建。教师应站在学生的角度思考问题，在梳理文章脉络、初步讲解课文时帮助学生化繁为简，构建容易理解的情境，鼓励学生换位思考。教学过程中，教师可以利用教学视频增强文本代入感，开展情景模拟以引导学生进行视角转换，以此理解文章内涵。
　　例如在讲授《大堰河——我的保姆》教学过程中，教师可以播放相关纪录片，让学生了解那个年代的人物，结合自己与母亲的情感，带着自己的经历与体验，想象自己就处在那样的环境背景之中，去了解作者深层的写作目的。理解文章中“我”与保姆的深切情谊与那不可逾越的阶级鸿沟带来的分离悲情，了解大堰河高大的形象，了解生活在中国广袤土地上辛勤劳作的劳动人民的形象。从“大堰河”到广大劳动者，步步升华，逐渐加深。这种换位思考可以更好地让学生理解作者感情，体会到作者对大堰河及广大劳动人民的怀念和赞美，体会到作者对旧社会的仇恨与诅咒。
　　结语：个性化阅读应以学生为主，引导学生进行个性化思考的教学模式，作为教师要在保证学生主体地位的前提下吸引学生注意，激发学生思维。毋庸置疑，个性化阅读使教学课堂更加活跃，更加自由了，这种自由不能缺少积极正确的引导，因而还要求教师要关注教学变化，深入理解社会对人才的要求，不断优化教学框架，丰富阅读教学形式，提高学生各方面的能力，培养出真正能适应社会发展的人才。
　　参考文献：
　　[1]谭庆华. 试论高中语文个性化阅读教学的实施[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2017,(03):25-26. 
　　[2]蒋小荣. 高中语文个性化阅读教学的策略研究[D].广西师范大学,2016