【正文】古希腊哲学家苏格拉底曾经说到：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”诚然，问题是思维的起点，也是思维的动力。我们现行很多学生没有质疑阅读的习惯，象小和尚念经一样嘴过无痕。这样的阅读显然效果是不好的，既不能有效感知，更不能理解、感悟，获得与作者、文本对话交流的机会。在此情况下，南宋朱熹在《读书法下》中说到：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”而我们实施问题式教学法，就是这一理念指导下的教学行为，是“教有疑”的具体设计与实施，也是启发式教学原则的延伸与拓展，旨在培养学生边读边思边解决问题的能力。下面，我结合阅读教学实际谈谈问题式教学法的应用。
　　一、具体措施
　　实施问题式教学法，大致可分为四个环节，一是自主阅读，发现问题；二是尝试解决，阅读释疑；三是合作探究，讨论交流；四是形成成果，共同理解。在这过程中教师的作用就是相机引导、适时点拨，给学生思维启发和引路，帮助学生寻找到问题解决策略。具体说来，从以下几个层面进行操作。
　　（一）创设情境，鼓励质疑。实施问题式教学法的首要任务是精心设疑，鼓励学生发现问题。只有发现问题，才能着手去分析问题，进而解决问题。教学中，我们要创设情境，引导学生边读边思，质疑文本、题目，多问几个“为什么”和“怎么样”，自然“问”从中来。我们知道，现行初中课本所选篇目都是著名作家作者的优秀作品，在词语的使用、句子的把握上具有重要的示范意义，教师可以让学生以此为学习的典范，带着问题学习课文，在知识积累之余深化文意认知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《济南的冬天》、冯骥才的《珍珠鸟》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》等佳文中，词句运用写作技巧无一不蕴藏着作者无限寓意、深情，教师可在学生掌握字词、句子的基础上，设置与课文写作背景、引申含义、留白手法等相关的问题，引导学生逐一思考、解答，进行知识的拓展训练。
　　（二）尝试解决，阅读释疑。阅读中，学生由于生活体验和年龄、背景等不同，会从不同角度发现问题，而且数量可能多。在这种情况下，我们要引导学生自我解决，其方法就是以阅读为载体，进一步地细读慢研，找到需要的答案，对于不能自我解决的就作为记录，带到下个环节中去合作交流中去。而我们教师在这过程中就要通过引导，帮助学生分析问题。分析是解决问题的必要条件，即教师在帮助学生分析问题时应作出具体的思路解析，对学生的优缺点要有所掌握，要结合学生自身特点加以引导，详细说明该从哪些方面、哪些角度考虑，如何考虑以及注意事项等。
　　（三）合作探究，讨论交流。这一环节，就是把学生自我们不能解决的问题通过同桌或小组合作学习、探究学习等方式进一步尝试解决，如果再有不能的，就把它当作有价值的、有难度的问题进行组间或组际交流讨论。在此期间，我们要指导学生解决问题，与学生共同分析，确定教学中应着力解决的问题，从而引导学生去分析、探究，进而自己去解决问题。也就是说，学生在学习中，不仅要通过自主阅读、合作探究等方法使自己发现的问题得到解决，还要对老师、同学提出的问题展开合作探究、共同解决。
　　（四）形成成果，共同理解。在这一过程中，我们学生对自我发现的问题已基本解决了，对课文也有了整体感知和初步理解了，我们要引导学生进一步阅读文本，把问题的解决结果带到课文中去研读，去感受文本的真正含义，获得更深刻的理解，并从中又产生新的问题。从而把先前问题的有价值的东西形成阅读成果掌握住，达到深刻理解的目的。
　　二、注意事项
　　实施问题式教学法，就是以问题为纽带的，加强师生互动的一种教学法。在这种教学中，我们要想取得良好效果，就需要注意以下几个方面：一是提前计划，即在计划实施问题式教学法的基础上，先行制定本季度或年度的工作规划，并将该教学方法融入到整体教学计划之中，从而妥善分配课时。二是设计新教案，即教师先要全面加强对此教学方法的学习，积极借鉴以往教学案例，并对此展开纵深层的研究、分析，学习相关教学技巧与经验，在已有的教案基础上创新。三是充分教课准备，即在课堂开始前，教师应大致介绍本堂课采用的教学法的概念、作用和意义，使学生能够对问题式教学法有所了解。四是充分备课，即根据课标要求选择应实施互动教学的章节，结合知识内容设计相应的问题，并于课后调查此种教学方法的实施效果。五是将课堂提问设置为开放性。语文学科并不像数学、物理等学科有固定的解题思路和既定的答案，所以，将语文问答设作开放性的答题方式，能让学生自由发挥，使想象力和联想力得以充分锻炼。多年实践告诉我们，在解答开放性问题的过程中，学生通常会有更多尝试性的思考，能紧扣文章主旨，进一步深化对文本内涵的认知。
　　三、效果分析
　　从我多年教学效果来看，“一直在全片区前列”就已足够说明采取问题式教学法的巨大好处。君可见，学生不仅参与度高，学习兴趣浓厚，而且思维活跃，常有智慧显现。从我们以学习参与性、过程互动性、是否会提问题、学习效果等为内容的调查结果显示，均优于传统教学法授课的学生，同时，对学生语文能力的培养与学习情感的调动有一定程度的积极作用，由此，说明了问题式教学法对学生课堂表现、提升学习成绩等改善作用显著，是语文新课改探索中的又一良好策略。
　　总之，阅读教学是个长期坚持的过程，不仅需要学生投入学习精力，更是考验教师的教学能力。然而，无论如何阅读能力的培养都离不开基础知识的基石，离不开语感的培养，离不开感性到理性的飞跃，离不开对生活的感悟，离不开学生自身的主体作用，由此，我们应基于本文所述教学思考，结合学生个体差异，通过“问题”实现学生阅读能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]侯芸，探讨问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].新课程学习(中)，2013年。
　　[2]潘荣昌，谈新课标下的语文“问题式”教学[J].基础教育研究，2007年08
　　[3]孙成兰，初中语文阅读教学中问题式教学法的应用探究[J].教师，2012年。