【正文】在高中物理教学中，对学生的物理思维能力的培养一直是物理教学的重要目标之一。如何在课堂教学的场景下培养学生的物理思维能力？对教学现场的观察我们发现，相当多的教学都是通过“教师的问题设计——分析示范或引导分析——学生动手练习”这样一种程式来进行。这种程式对学生的物理思维能力的培养有着一定的积极作用，同时不可避免地带来另一种负面影响,即学生在这样的教学活动中缺少主动发现、展现个体思维历程的机会，同时也可能伴随着物理学科语言表达能力培养机会的错失。因此，创设一个学生主动发现、参与表达的机会，这对学生的物理思维能力的培养、运用物理学科语言规范表达问题的解决有着不可忽视的重要作用。基于这种种思考，笔者认为，在高中物理教学过程中，适度开展“学生讲题”教学，不失为是实现上述思想一个有效途径。
　　物理讲题，是指学生在教师的指导下，通过对事先布置的物理问题的解答，面对学习伙伴和教师、在课堂或课外讲解自己的解答、展现自己的思考历程的过程。
　　“学生讲题教学”，是指以学生讲题为主线，通过讲题过程中的倾听、质疑、交流，以激荡思维、达到相互启发、完善学生物理知识的自主建构和学科语言表达而展开的物理教学过程。
　　一般来说，思维是一种借助语言符号为媒介的内隐的心理活动，在物理思维活动中，物理的学科语言是物理思维的媒介。一般地，在面对具体的物理问题时，如果学生的语言系统里与问题有关的物理学科语言缺失、不足或提取困难，均会导致物理思维的障碍。所谓物理语言，则是以物理概念为核心、以物理定律、定理为钮带，以物理模型为外壳的专业语言系统。
　　例如“一小球以10m/s的初速度竖直上抛，小球能上升的最大高度是多少？”中，小球是物理学中的质点模型，速度是物理概念，竖直上抛是物理的运动模型，它隐含着必须以竖直上抛运动的规律“－2gh= ”为钮带，联系抛出点与最高点两个物理状态，来解决所提出的物理问题。
　　在诸如此例的问题解决中，如果通过学生的讲题，通过类似的表达，让学生内隐的思维外显，聆听的教师和学生可从中发现讲题者的思维轨迹。它既为教师的问题设计提供了学生的认知根据和逻辑线索，也使倾听学生在与自己的思维对比中，或受到启发、或发现问题，从而引发质疑和探讨，并在这一过程中实现“同化”或“顺应”，完善着各自的认知建构；同时也为学生物理学科的语言表达能力的提高，提供了良好的契机。那么，在物理课堂教学中如何组织学生有效的讲题呢？
　　要使课堂讲题达到预期的目的，必须精心组织讲题内容，优选讲题形式。在实践中，笔者从以下三个方面把握“讲题”的教学：
　　精选问题，课前布置；组内讲题，同伴互助；班内讲题，深化完善。
　　1、精选问题，课前布置
　　讲题教学一般安排新授课后的习题教学，复习阶段的知识应用教学中。在新授课教学完成或复习过程中知识梳理基本完成后，通常都要布置相关的物理问题让学生课外解答，并对学生提出明确的讲题要求。在一般情况下，要求学生在问题解答后能
　　（1） 讲出问题所给的关键条件和一般条件
　　（2） 讲出所要解决的问题
　　（3） 讲出解决问题所用知识和方法
　　（4） 讲出问题的分析过程（物理状态、过程的分析，物理模型的建立，所用公式或所列方程的依据）
　　（5） 讲该问题是否可以拓展和延伸
　　在问题的选择上，要从以下几个方面把握：
　　（1）问题必须与本节课的教学内容密切联系；
　　（2）同类型问题必须在本节课教学中有过示范；
　　（3）问题必须落在学生的最近发展区内；
　　（4）问题之间有一定的层次梯度。
　　2、组内讲题，同伴互助
　　为了有效地使全体学生都讲题的机会，需要组织学习学组，使大多数学生的讲题先于课堂教学在小组内完成。
　　一般情况下，学生在独立解答问题时会碰到四种情况：顺利解答、解答错误但自己没有意识到、对自己的解答是否正确缺乏信心、解答遇到困难而中止。
　　组内讲题的一般流程是：
　　互对答案——>困难学生讲题——>同学补充——>不同答案质疑——>顺利解答的学生讲题——>问题解决形成共识。
　　在这一流程设计中，学生互对答案意在促成学生产生学习需求；对问题解答困难的学生讲题也要求按“讲题5要求”进行陈述，同伴给以帮助指导，意在引导反思、提供发现（困难的症结）、促成自省；不同答案的质疑，意在引发思想火花，点燃求异、创新思维；而顺利解答问题的同学讲题，意在培养不仅会思、还要会讲——用物理语言陈述物理问题的解答；最后的落脚点在小组对物理知识和方法的理解和掌握。
　　组内讲题好处在于：在小组讲题中，学生处于学习的主体地位，学生的积极性被极大地调动，在互相倾听、讲题、质疑的过程中思维碰撞、互受启发，感悟物理学科思想、形成物理思维。
　　3、班内讲题，深化完善
　　由于教师布置的若干问题落在不同层次学生的最近发展区内，落在较高层次学生发展区内的问题，在小组讲题过程中往往会使学生有“山重水复”之感，他们意犹未尽、欲罢不能，对这类问题组织班内讲题，也迎合了大部分学生的需求。
　　班内讲题的一般流程是：
　　各小组互报答案——>提出小组未决问题——>对未决问题者按讲题5要求陈述，提出困惑处——>学生补充、教师点拨——>引伸拓展、产生新意——>提炼归纳、深化完善。
　　班内讲题，是物理讲题课堂教学的高潮，他放大了小组讲题空间，全班学生和教师都作为一个讲题的倾听者、问题的发现者、讲题的补充者、问题的质疑者参与到教学中。通过班内讲题，使物理问题的解决形成“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”境界，使物理学习演变为一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”深层情感体验。
　　讲题教学，作为目前业已公认的各种教学方式的补充，相信它不失为是一种将学习还给学生的有效教学方式，不久的将来也许它会成为教改园地中的一枝奇葩。