【正文】班级是学校的一个基本组成单位，也是学生学习、生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。而这个集体的领头羊就是班主任，班主任工作的成败将影响到班级各项工作的开展，将对学生的能力、性格等方面产生难以估量的后果。
　　班主任工作开展成功与否更是关系到教育目标能否完成的一个重要的环节，尤其是当前在新的教育要求的形式下，班主任工作显得更为重要。传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。面对一个个活生生的人组成的集体，他们有独特的感情和个性，只有发挥并培养他们的个性，引导他们正确表现自我，使每个学生在班级生活中，有困难得到帮助；有烦恼得到化解；有成绩得到鼓励；有才能得到发展。现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
　　尤其是我们处于偏远的农村学校，平时组织的活动几乎为零，学校里逐渐形成一种“读死书，死读书”的风气。因此，笔者认为顺应素质教育的要求，这一潭死水的局面令人堪忧，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，作为班主任，更应该用爱去关心每个学生，让学生在老师博大的爱的感染下，真正学会并做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展，培养起终生受益的行为习惯。那么该如何做呢？仅就本人多年的班务管理实践，谈几点心得体会： 
　　一、“含泪的微笑”，从心灵深处感化学生 
　　农村班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于环境、家庭、农活等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓…作为一个成功的偏远农村班主任老师，应尽可能的改变这种困境。
　　在班级管理中，班主任可让学生轮流充当小助手，参与班级的管理，这样，既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。
　　二、“跳起来摘苹果”，强化对学生能力的训练
　　“摘苹果”的理论告诉我们：在某些方面，必须施加一定的压力，让人接受锻炼，才能促其发展。农村的孩子普遍存在胆怯、懦弱的现象，而这些孩子又缺乏基本的锻炼，渐渐形成自我封闭的性格，在全体同学面前，个别孩子甚至连一句完整的话也说不出来…对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。
　　我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：“老师这几天较忙，对班级事务可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光,他接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，（当然，课下得跟班委成员做好工作，让他们配合他管理）几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，组织同学参加各种活动…班级工作有条不紊地进行着，他开始变化了，并且变化得出乎意料：性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘苹果”的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，让孩子们得到了应有的发展空间，促进孩子们张扬自己的个性，培养自己的能力。 
　　三、平等地对待每个学生，促使全体学生健康发展
　　一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生，把爱洒向每个孩子。农村的孩子，多数属于“散放型”,家长没有辅导孩子的习惯，认为孩子在学校就把一切学习完成了，在家里对孩子除了家务，就是听之任之，任其玩乐，加之其它方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。
　　班主任不能依据成绩主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。平时，总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑…其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃，甚至与老师形成对立情绪。班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对学困生更应给予更多的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定；而对易骄傲的学生，则适当的来一个“当头一棒”。学期结束时，不能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学，让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边，让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学，让他们都健康发展。
　　结束语
　　我记得著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”在素质教育的今天，在新的教育思想指导下，教师和学生之间也不应是对立关系，也不能不分彼此。从尊重学生的人格出发，为培养学生的身心健康发展，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体意识，所以关爱是基础。一个挚爱学生的班主任，自然会在学生中有很高的威望，自然会博得学生的信任和爱戴，就像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。同时理解与沟通必不可少，还需要无时无刻的激励教育，“多激励、少批评”，要求班主任善于发现学生自身优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。
　　小学班主任工作千头万绪，只要我们以“爱”作为基础，以学生的全面发展作为目标，以创新的教育方法作为动力，就一定能将班主任工作做好！
　　参考文献：
　　[1]王绍永，谈班级管理中学生自我教育能力培养[J].当代教育科学，2011。
　　[2]李镇西，让每个学生都成为班集体的管理者——谈学生干部的培养[J].天津教育，2006。
　　[3]朱彬、胡晓静，融洽师生关系 构建和谐班级[J].新课程学习(基础教育)，2014.10。