【正文】我国教育家陶行知先生提出：“解放儿童的创造力。即解放眼睛，教学生看清事实；解放头脑，使学生学会思考；解放双手，加强动手能力；解放嘴巴，使学生享受言论自由，特别是问的自由；解放学生的空间，使学生接触自然，扩大知识的眼界；解放时间，使学生真正拥有属于自己的时间。”有了这六个解放，孩子的创造力才有可能尽量地发挥作用。
　　幼儿的想象力较为丰富，他们的创造性无所不在。在教育活动中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于我们教师如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。而创造力又同时可以丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，因而发展幼儿的创造力很重要。作为一名工作在教学第一线的幼儿教师，通过多年教学实践的摸索，我认为幼儿创造力的培养应从以下几方面着手。
　　一、为孩子营造一个宽松自由的思维空间
　　创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。营造一个无拘无束的思维空间，能进一步激发幼儿的创新意识。幼儿教师在教育活动中，务必要着力为孩子营造一方无拘无束的自由天地，让幼儿的思维纵横千里，任意驰骋。教师要尊重幼儿的主体地位，尽力创造一个创造民主平等的气氛。教师的面部表情、一言一行都会影响幼儿自我探索的情绪，因此，当幼儿进行自我活动或探索时，教师适时给幼儿一个微笑、或是一个充满信任的眼神，都将会激起幼儿自我探索的勇气和信心，从而点燃其创造性思维的火花。
　　二、要注意保护孩子的好奇心
　　幼儿天性好奇爱动，喜欢提出各种各样的问题，这是孩子求知欲的表现，也是极其宝贵的求知动机。科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。
　　作为幼儿教师，我们应当允许孩子“异想天开”，积极鼓励孩子的“求异”精神。同时，还要转变旧的思维观念，淡化成人权威和意识，正确评价和鼓励孩子。如：在一次联想画“鱼的故事”中，我先让幼儿编完鱼的故事后，想想把它画下来有什么困难，幼儿就根据自己的故事提出了各种的疑问：有的问鱼的正面怎么画？有的问鱼的大小和条数是多少？还有的问捉迷藏的小鱼躲起来怎么画等？这节课不仅使幼儿的问题通过讨论得到了解决，而且也培养了幼儿的思考、质疑和解决问题的能力。又因为教师不作示范，幼儿能够围绕主题独立地进行思考与创作，从而进一步调动他们的积极性和能动性，使之越画越有劲，越画越流畅，画面的内容越来越丰富多彩，创造出各种“鱼的故事”，有大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾、贪吃的小鱼等等。
　　在教学评价过程中，教师应尽可能地从正面去评价每个幼儿的作品，对其不足的地方尽量用建议、商量和鼓励的口吻提出修改意见，要努力去挖掘幼儿作品中的新创意。
　　总之，幼儿的创造性思维的培养特别需要一种民主、宽松的氛围，教师应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。
　　三、创设情景与氛围，鼓励幼儿积极探索
　　创设情景与氛围，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，在绘画活动中教师要创设一个充满情感色彩的审美环境，引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋，产生敏锐的感知，充分感受美的情感，发现美的特征。当幼儿有了深刻的审美情感体验以后，才会诱发他们的创新灵感。如我们在大班的一次自由想象画活动中，我就组织幼儿带着纸和笔到户外去，欣赏大自然的美景。那变化多端的云朵，色彩斑斓的花草等都能激发幼儿的兴趣，启迪孩子的想象。他们在这轻松愉快的环境中边看、边讲、边画，充分发挥了他们的想象力，从而创作出了丰富多彩的绘画作品。
　　四、强化语言训练，促进思维发展
　　众所周知，语言发展的关键时期就是幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于幼儿来说，语言能力主要是听和说的能力，在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就幼儿感兴趣的问题展开对话，这样幼儿就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。
　　在日常教学过程中，教师要多让幼儿自己介绍或相互介绍其作品，相互体验创造成功的快乐。无论幼儿讲得多么幼稚，教师都给予支持和鼓励，不要急于表态，不制止、不取笑、不斥责，要让幼儿有足够的思考和争议时间，不要以成人的眼光评价这些作品。另外，我们还要特别注意引导幼儿讲述自己创作的过程，而不是追求创造的成果。通过肯定幼儿的点滴新意，不断培养孩子的创新意识。
　　实践证明，幼儿在情绪兴奋、愉快时其创造力就处于最佳状态。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，给孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，给予孩子们以创造的自由，幼儿的创造能力才能得到培养。
　　马克·吐温曾说过：“人的一生只有一个童年。”当我们注视着周围孩子的时候，犹如注视着自己的童年。事实证明，创造力并不是天才儿童的专利，所有的孩子都具备非凡创造力的潜能。因此，后天的培养就更值得我们来关注。幼教工作者一定要在日常的教育教学过程中，潜心关注幼儿创造力的培养，从激发幼儿的兴趣出发，以启迪其创造意识为目的，积极培养幼儿的创新精神，努力地为孩子今后走向社会、挑战未来，打好坚实的基础。
　　现代教育家陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，作为幼儿教师，我们必需抓住幼儿这一时期的特点，实施有效的教育和引导，以培养幼儿的创造天赋。希望能通过我们的智慧和心血，为社会未来的栋梁们开启想象的天窗、点亮创造的神灯。