【正文】《普通高中历史课程标准（实验）》是国家教育部制订的指导高中历史教学的法规性文件，是高中历史教学活动的灵魂和核心。我们应认真学习领会《课程标准》的精神，更新教育观念，改革教学方法，脚踏实地、与时俱进，为提高教育质量，全面推进素质教育做出应有的贡献。《课程标准》指出：“普通高中历史课程，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”[1] 
　　生活即生存、活着，指人的生命活动。“人在生活中会对世界万物、对人的生活或思、或想、或听、或看、或理解、或欣赏、或享受、或创造，人会积极主动地发挥和创造出生活中的真善美，并使之成为自己生命的一部分，进而成为自己进一步生活发展的基础。所以生活本身具有教育的价值。”“社会生活的教育价值最明显地表现在语言能力、日常行为习惯、社会习俗和道德的获得与养成。”[2] 
　　著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”的思想，他说：“过什么生活便是受什么教育，教育与生活同步。”[3]课堂教学源于生活，生活是课堂教学的源泉。高中学生在进入课堂时，并不是白纸一张，他们带着自己特殊的生活经历和体验，带着对他人、对社会的态度和看法。高中历史课堂教学必须关注学生的经验和生活，使课堂教学面向学生、面向生活，更加贴近学生的现实生活世界，赋予历史课堂教学以生活的意义和生命的价值。关注学生生活，实质上是关心学生的健康成长，是为了发展人，完善人。这也是高中历史课程改革的最终目标：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”
　　那么，在高中历史课堂教学中，我们应如何关注学生生活呢？ 
　　一、更新教育思想观念，关注学生生活
　　更新教育思想观念，是高中历史课程改革的重要内容，也是高中历史课堂教学成败的关键。教育思想观念的转变，首先要更新教师观。在传统的历史课堂教学活动中，教师是课堂的主角，是知识的传播者。在新课程理念下，要转变教师角色，教师是课堂教学活动的导演，是学生学习知识的引导者和合作者。教师要根据实际情况，使历史课堂教学变成教师引导学生提出问题、解决问题的过程；变成教师指导学生收集、利用学习资源的过程；变成教师针对教学内容、为学生选择不同的学习方式的过程。教育思想观念的转变，其次要更新学生观。在传统的历史课堂教学活动中，我们看到教师扮演着生动或乏味的独角戏，学生则是各种类型的观众，他们或静听默记，或漫不经心，或进入半睡眠状态，课堂气氛沉闷乏味。这种教学方式违背了课堂教学的本义，把学生活生生的生命窒息于机械模仿、死记硬背中。在新课程理念下，高中历史课堂教学以学生为中心，他们是课堂教学这出戏中各色各样的演员。要多给学生交流表达的机会，动手动脑的机会。试想：学生是课堂教学中各种类型的演员，我们的课堂怎能不活跃，不精彩？作为导演的我们怎能不轻松，不欣喜？ 
　　二、从激发兴趣开始，引导学生关注现实生活 
　　兴趣是最好的老师，兴趣是伴随着快乐、欣喜和满足的情感体验出来的，而生动的、尤其是与学生的经历和生活相关的东西更容易引发这样一种情感。在2007年9月18日必修1《伟大的抗日战争》这节课教学时，学校上空响起了防空警报。我注意到有许多学生已经被吸引，便顺势问：“为什么要拉防空警报？”学生来了兴趣，有学生马上提出是为了纪念“九﹒一八”事变，大部分学生附和，我予以了肯定。这时，有一个坐在前排的男生小声地说：“可能是防灾警报，这两天这里正受到台风影响”，确实诸暨今天也全面做好防台风韦帕的各项准备，我也在全班学生面前大力表扬了他。为此我们进行了纪念“九﹒一八”事变的爱国教育，还布置了一个课外作业，要求学生去了解防空警报和防台风的有关常识。在这里，防空警报和防台风的事实融合在一起了，学生已能把现实生活中的经历或经验，带到了课堂教学中来，缩短了学生与学习内容的距离，使其产生了亲近感，激发了他们的兴趣，为教学活动的顺利开展奠定了基础。 
　　三、以教学内容为落实点，走近学生生活
　　我们看到，普通高中的必修和选修历史新教材的内容已作了重大革新，无论是其反映的思想、表达的方式及语言等让人耳目一新。同时，新教材增加了大量与学生经验和社会生活的有关知识，如人民版必修二专题四《中国近现代生活的变迁》，课标内容要求：了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素；了解中国近代以来交通、通讯工具的进步，认识其对人们社会生活的影响；以我国近现代报刊、影视和互联网的逐渐普及为例，说明大众传播媒体的发展给人们生活方式带来的巨大变化。社会生活是社会生产力发展水平的反映，是社会进步程度的体现。中国社会结构在近现代处于急剧的变革之中，社会生活和社会面貌发生了深刻的、巨大的变化。让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步、感悟历史发展。我们在历史课堂教学中，应努力挖掘教学内容与学生经验、学生生活之间的联系。如我在教学必修1“行省”这一内容时，说明现在国家大力选拔人才，社会上出现招考公务员热，作为一个公务员，要了解我国地方行政区划的沿革。我问学生：“假如你是一名公务员，你对现在我国地方行政区划的设置有何想法？你认为有无改革的必要？请说明理由。”结果大家踊跃发言，收到了很好的效果。如今，班级历史兴趣小组还把这个内容作为研究性学习的课题。 
　　四、从教学形式着手，丰富学生生活 
　　在传统的历史课堂教学中，学生是听众，虽然全班学生同处一室，但他们的活动是彼此孤立地进行的，每个人恰似漂流在孤岛上的鲁滨逊，成为了一个个的单干户。我在课堂教学中，把班级划分为8个学习小组，引导学生开展小组讨论、合作学习的教学形式。在合作学习小组中，我发现有的学生善于组织活动，有的善于记录，有的善于表达，有的善于缓解冲突等等。在教学“辛亥革命的成败”、“罗马法的得失”等内容时，我根据学生不同的特点，安排他们扮演不同的角色，承担不同的任务。合作学习使学生提高了理解能力和思维能力，保持了较好的心理健康以及更强的自尊、自信和交往能力，并且有利于学生在日常生活中迁移所学到的知识和技能。同时，积极拓宽教学渠道，鼓励学生走出课堂走出学校。倡导学生在假期参观历史遗迹、文物等，增强学生直观的历史感受。充分利用家庭资源，了解家庭的历史和社会变迁，增强学生对历史的体验和感悟。班级里有个学生家长是市政协委员，我就给学生布置了作业，内容是了解政协委员是怎样履行职责的。回校后让他向全班同学讲了采访心得，收到了很好的效果。充分利用社会资源，采取社会调查，提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力。让学生把所学所识与所见所闻、酸甜苦辣结合，体验生活的丰富性、多彩性。同时，也使学生把知识运用到了生活中去。 
　　五、从教学活动着手，回归学生生活 
　　在历史课堂教学中，可采用角色扮演、游戏、实物演示等教学活动。为学生创设或模拟生活的情境，使学生在浓厚的生活氛围中得到陶冶，体验和理解学习的乐趣和知识的价值。如我在教学必修1《走向大一统的秦汉政治》时，采用了角色扮演活动，开展历史法庭，让学生评价秦始皇的功过。学生扮演了秦始皇、平民百姓和审判法官等不同角色，学生积极参与，活动效果较好。让学生在活动中理解了知识，享受了学习和生活的乐趣。“用丰富多彩的教学活动来贴近学生，在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考，更重要的是帮助学生学会做人、学会生存、学会发展。使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文修养，形成正确的人生态度和价值观，得到全面发展，进而达到提高历史课程教育质量的目的。” 
　　综上所述，我们认为，学生的直接经验、生活世界是课堂教学得以进行的根基和源泉。高中历史课堂教学只有以学生的现实生活为基础、密切联系学生的生活世界，才能真正进入学生的生活。让我们的历史课堂教学面向学生、面向社会、面向生活，赋予课堂教学以生活的意义和生命的价值。正如赞可夫所说：“在课堂上跟老师、同学交谈自己的想法和在校外偶然听到别人谈论并不是一回事。如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”
　　进入21世纪，人类的科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。为顺应时代需要，国家启动了普通高中历史课程的新一轮改革，改革只许成功，不能失败。本文是本人贯彻新课程改革中，对高中历史教学的理论和实践的一点研究，希望能对同行的教育教学有所启迪。 
　　参考文献: 
　　[1]教育部制订．普通高中历史课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003：2
　　[2]和学新．现实生活与学生主体性的建构．广州：现代教育论丛，2001，（2） 
　　[3]高奇主编．中国现代教育史．北京：北师大出版社， 1985：250