【正文】课堂教学是实施素质教育的主阵地，要落实素质教育，学生的创新能力培养在课堂上是必不可少的环节。在落实新课改的过程中，我引导学生积极发现问题和解决问题，促进学生有意义的学习，培养学生的创新精神和创新能力。而在以往的课堂教学中，学生不敢质疑、不会质疑的现象比较普遍，即使提出有些问题也很少有价值：而教师也不大关注学生的问题意识和质疑能力的培养，更不必说创新能力的培养了。为此，我在小学语文教育教学过程中着重以培养学生的质疑能力为突破口，常抓不解，不断提高。 
　　一、合理安排课堂教学结构，采取多种形式培养学生的自主“质疑”能力 
　　在课堂教学中，我以发现问题、解决问题为主线，以自主探究为主体的学习方法，着力培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力。我着重抓了以下几点： 
　　1、 创设问题情景。 
　　教师在教学过程中应结合学生的思维特点创设合理的认识冲突，引导学生提出问题，或自己设问。所提出的问题一定能引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。然后，教师应引导学生运用原有的经验，对事物作简介的观察，以把握问题的关键所在。 
　　2、 学生探索问题。 
　　我认为，学生对提出的问题进行思考，通过大胆的猜测、想象，提出假说：教师要激励学生大胆的说出自己的假说，并让学生用自己喜爱的方式来设计解决问题的思路。 
　　3、 学生得出结论。 
　　学生通过手机资料、自主探索、小组合作交流等方式对假说加以验证并得出结论。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不能层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效的沟通。在探究学习中通过设置问题情境，让学生独立自主的发现问题，通过实验、操作、调差、信息搜集与处理、表达与交流等活动，敬礼探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。在这一环节上，教师应帮助学生把已学过的概念和方法用于解决问题中去，从而培养学生解决实际问题的能力。 
　　4、 产生新的疑问。 
　　激发学生产生新的问题，从而开始新的循环。在本环节中，教师要通过组织学生讨论等法师，加深学生对概念的理解，培养学生归纳概括能力，以实现知识的迁移和认知结构的重建。同时，鼓励学生通过总结和反思提出新的问题，从而把学习延伸到课后。 
　　二、探索教学新思路，发展学生的创新“质疑”能力 
　　在培养学生的质疑能力过程中，通过多种新式的教学思路发展学生的质疑能力，有利于发展学生的创新思维。小学语文教学中我大胆尝试了“问题的提出——问题的假设——问题的验证——产生新的问题”的新式教学模式，根据所教学科以及所在年级学生的特点去发展创新这一模式，使之教学更有效。例如，我在教学低年级语文时提出了“观察——比较——概括——问题”的模式，该模式依据低年级儿童的心理、生理特点，强调让学生在助手操作中感受教学，发展思维，学习质疑 。对于高年级的学生，我又大胆尝试了“观察——比较——概括——问题“的模式，引导学生通过课前搜集信息，课上选择恰当的信息提出问题并做出解答，来加强学生对语文知识的理解，培养学生提出问题并初步解决问题的能力。在小学语文教学中，依据学习内容我又提出了“质疑——对比——筛选——归纳”模式，力图引导学生对自己所提出的问题加以分析，从而学会判断问题是否有价值，促使学生能独立地提出一定数量的较有价值的问题。在语文课外活动中，我又尝试了“问题——假设——实验——结论”模式。该模式强调在活动中创造条件帮助学生体验科学家的研究过程，努力使学生乐于提出问题并积极解决问题，体验探究的乐趣；学习归纳概括同类现象的共同点，发展思维能力。 
　　三、抓好语文教学中的问题点，提高学生的“质疑”能力 
　　为了培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，我着重抓了以下几点： 
　　1、 创设情境，培养学生问题意识。 
　　培养学生的问题意识，使之没有疑问到产生疑问，可以不断的激发学生的学习动机，提高其学习的兴趣。为此，我把培养学生问题意识分三步进行。①敢于质疑。创建融洽的师生关系，使学生敢于质疑，教师要用亲切的微笑、赞许的目光、催人上进的语言、充分的肯定和表扬，给学生创造一种心理安全感，唤起学生对问题的好奇心，让学生在“亲其师而言其道”的氛围中，敢于提出自己的疑问。②爱质疑。教师在教学过程中努力创设各种问题情景，激发学生的兴趣，让学生在情景对比、矛盾冲突、自学质疑的分文中感到困惑，产生疑问，从而提出既具有现实性与探究性又具有开放性与发展性的问题。③会质疑。教师通过对学生的问题进行引导和评价，帮助学生认识那学问题是有价值的问题，从而激发学生独立的提出一些有助于提高学习质量的问题。 
　　2、 采用多渠道的评价方式，提高学生质疑能力 
　　我觉得，高效率是课堂教学应追求的目标之一，高效率便意味着每个学生在课堂教学中都能得到限度的发展。在教学过程中，我坚持“两全”、“三主”的教学原则。“两全”即面向全体学生，全面提高能力：“三主”即以教师为主导、以学生为主体，以提出问题与解决问题为主线，在课堂上激励学生大胆思考，敢于质疑，善于质疑，培养学生勇于创新的能力。 
　　3、我在培养学生问题意识过程中是分低、中、高年级三个层次进行的。要求 
　　年级学生能根据学习的内容自己提出问题，并且能够通过向别人请教、与人共同讨论等方法解决问题：中年级学生能在学习和生活中主动思考、自己提出问题，学会对问题进行筛选，并通过课内外活动的阅读能力独立的或与别人合作解决问题；高年级的学生能够在学习、生活中随时提出问题，并能围绕着有价值的问题，利用图书室、网络等手机资料，开展探究学习活动，进而解决问题，使创新能力得到培养。 
　　落实素质教育的渠道是多样的，但都要做到殊途同归，落脚到学生创新和创 造能力上，这就是一个复杂而艰巨的任务。我们必须在小学语文教育教学工作中勇于探究、大胆改革，就一定会培养和发展学生的“质疑”能力。