【正文】一线教师都深有体会，对于一个班级的教学成绩，“学困生”的教育显得尤为重要，也是作为教育战线上教师们最困扰的问题。在重质量又强调基础教育的今天，“学困生”的转化工作是我们每位教师必须认真对待和认真研究的问题。结合自身的做法，谈谈小学数学教学中如何对“学困生”进行有效的教育。
　　一、剖析“学困生”存在的根源。
　　1、学习习惯和学习能力差。
　　“学困生”心理承受能力差，依赖心重，学习能力差，学习处于被动状。贪玩好动，自我控制能力差，注意力不集中，作业完不成。久而久之，没明白的知 识越积越多，知识缺漏日积月累，基础知识不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握。加上思维起点低，节奏慢，显得能力较弱，又易受外界干扰。 这些个性心理的缺陷 ，使“学困生”对学习越来越没兴趣，甚至破罐子破摔到无可救药的地步。
　　2、学法不当，思维滞后。
　　有些“学困生”很努力，但成绩仍然上不去，就是缺乏好的学习方法或不得法，要么是上课听课效率不高；要么缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预 习；要么作业、练习不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。长此以往，“学困生”对以后的学习都处于被动的地步，直接就影响了其思维能力的发 展。
　　3、外界影响，失去自我。
　　学生由于一时的学习不良，家长对孩子学习失去信心，甚至漠不关心。如果再遇到父母迷于赌博、父母离异、家境困难等外界因素的影响。就严重地造成 “学困生”心理更多的创伤，迫使他们身上缺乏对学习和生活的自信，缺乏独立性，目标性，成天抱着可有可无的态度混，家长、教师的教诲无济于事。师生冲突， 父子之争，同学排斥，导致他们失去了做人的自信，产生逆反心理，厌学，弃学。
　　二、对“学困生”实施有效教育
　　1、建立自信
　　“学困生”本身缺点特别多，思想比较复杂，被人看不起。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。所以作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，平时要多主动接触他们，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬。教师面临“学困生”表现出来的缺点和错误要保持平和从容的心态，不急不躁，冷静地分析判断，积极帮助寻找对策，因势利导，多理解、多肯定，多鼓励，少指责，赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，排除他们的自卑感和对学习的恐惧感。教师在工作中做一个有心人，平时多观察，对后进生深入了解，全面分析挖掘他们潜在的闪光点，发现他们的优点。哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望。并充分发挥他们的优势，创造机会，让他们为班 级、为老师、为学校多做有益的事，让他们感受到与大家共荣耀。让他们知道教师、同学都喜欢他们，在这样的暗示下，他们就能够自觉、愉快地学习。
　　2、加强对“学困生”的辅导;
　　（1）激发学习积极性。
　　“学困生”往往上课思想开小差、不集中，对数学知识也不感兴趣。教学中教师就要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性、多媒体生动性 等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣。不断激励他们对学习数学知识产生学习的动力。
　　（2）课堂上多给表现机会。
　　课内多为“学困生”创造表现的机会，要经常让他们多说、多板演，做到既动脑、动口，又动手操作。鼓励上课多举手提问、质疑，探究中允许他们自由思 考、讨论；并尽可能地让他们动手操作，让他们在想想、做做、量量、说说中掌握知识，发现规律；通过亲自操作使他们看到这些知识是自己探索发现的，让他们感 到自己不差，觉得自己能学、会学，树立自信心。在课堂教学中，问答时选一些较容易的问题请他们回答，或重复一遍别人说过的内容，减轻他们单独回答问题的心 理压力和恐慌症，培养学生的自信和自强。要能持续不断地给学生以精神、情感的支持，使其历尽艰辛、挫折始终斗志不懈。
　　总之，教师在教学中要抓住一切学习契机，把更多的时间、空间、机会留个“学困生”，最大限度地挖掘他们的学习动机，争取短时间内的最佳学习效果，保证能玩又善学。“一把钥匙开一把锁”，希望教师们多替孩子想想，用心，用爱去开启那一个个“学困生”紧闭的枷锁，让他们的人生也充满阳光，让他们快乐地成长。