刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
初中英语小组合作学习实践与思考
【作者】 龚述霞
【机构】 新疆库尔勒市第一中学
【摘要】本文作者通过对小组合作学习的理论研究和教学实践，对新课改的英语课堂教学方式进行了有益的探索和尝试。本文阐述了小组合作学习在初中英语教学中的重要作用。同时，对小组合作学习的实践操作提出了深度思考。相信本文对课改下的英语课堂教学途径探索能起一定的作用。【关键词】合作学习；教学实践；思考
【正文】I.引言
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。
II.文献综述
根据明尼苏达大学“合作学习中心的 D.W Johnson & R.T Johnson的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。以上学者对合作学习的观点表述虽不尽相同，但其共同特征是：①教师设计任务，指导学习，宏观调控 ②异质划分小组，人人参与，各尽其职 ③组员合作学习，同伴互助，共同提高。
III．合作学习实践
3.1 实施策略
通过一年的合作学习的理论研究和学习他人的实践经验之后，我开始了英语合作学习课堂教学模式实践。
3.1.1划分学习小组 学习小组是合作学习实践的最基本单位，利用任班主任的优势，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补“的原则，小组间搭配尽可能均衡。6人为一学习小组，全班共分9个小组，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务。
3.1.2确定小组目标 由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。
3.1.3明确组员分工 由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他们的各项能力。
3.1.4小组活动项目 A课堂教学活动 在英语教学中，课堂教学是学习的主渠道、重头戏。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径。小组合作学习更体现了合作、探究、体验的教学理念。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务。
B课外学习活动 课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成：①预习 教师提出预习任务，由小组长负责检查落实。如预习中的查找生词，相关背景知识及重难点知识等，各小组成员每次轮流由一个成员完成任务或各自完成其中一项，再小组整合。②作业检查 每次由小组长检查组员作业完成情况，并督促按时保质完成 ③词句背诵 组员间相互背诵要求记忆的词汇、语句或课文。④作业（试卷）评改 教师每次抽改部分作业（试卷），了解完成情况，其余的提供标准，由小组长协助批改，并要求做好评改记录。
3.1.5 多元评价机制 对小组合作学习过程和结果的评价方式，多样式、多方面。有①口头评价，如Wonderful; Well done; A good job; Your group is the best等。②记分评价，如根据完成任务的情况给出分数。③个人评价，对完成任务的个人进行评价。④小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。在评价时，要注意公正、合理，注重评价的激励性、导向性和针对性。并将个人评价和小组评价，过程评价和终结评价，即时评价和阶段评价有机地结合起来，促进组员间、小组间的和谐共同的发展。
3.2实践成效
通过2年的小组合作学习教学实践，学生在诸多方面发生了明显的变化，主要表现在
①改变了学生的学习态度，学生的学习更为自觉、主动、高效；学习兴趣更浓厚，学习态度更端正，学习动机更强烈。
②增强了学生的集体观念，学生的集体荣誉感增强了，同时发扬了团结精神，提高了协作能力，培养了竞争意识。
③提高了学生的语言能力，小组合作学习为每个组员提供了更广泛的学习、讨论及交流的空间。学生们在这一属于他们自己的空间里，互相学习，互相帮助，更敢于开口，乐于表达。不断进步，从而提高了英语运用能力，特别是听力、写作以及口头表达的能力。
IV.对合作学习的思考
在实践小组合作学习的过程中，就教师个体而言，收获多多，能够较多、较全面地了解合作学习的理论与实践；就学生群体而言，他们不仅改变了学习习惯，提高了各方的综合能力，而且增强了自信心和团队精神。
4.1理论的指导 在实践小组合作学习教学之前，教师需全面、系统地学习合作学习的理论，把握其理论精髓。只有在系统理论指导下的实践才是可靠的，才不会偏离方向。
4.2科学的策略 即在实施中所必需的操作要素：如何实施？如何管理？实施的内容、方法以及措施，都必须科学、规范，并具有统一性和相对稳定性。切忌匆忙上阵，而问题百出，自己没了信心，学生也受折腾。
4.3求实的态度 合作学习在于求实、求真、求效。它是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种倡导的学习模式。实施合作学习是时代之潮流，教学之导向。但并非用于“做秀”、向人“炫耀”，摆摆花架子，做做秀样子。
4.4坚持的信念 一种教学法从实施到把握需要师生长期的“磨合”，从生疏走向娴熟。合作学习也不例外。不少教师一开始兴致勃勃，豪情满怀；看了文章，听了报告，跃跃欲试。可没过多久，便又失去信心，没了兴趣，又重操“旧业”。
V.结束语
《英语课程标准》对中学英语教学从教学理念、教学方式、能力培养、文化交流等方面提出了更高的要求。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001
[2]王坦 《论合作学习的基本理念》教育研究 2002
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。
II.文献综述
根据明尼苏达大学“合作学习中心的 D.W Johnson & R.T Johnson的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。以上学者对合作学习的观点表述虽不尽相同，但其共同特征是：①教师设计任务，指导学习，宏观调控 ②异质划分小组，人人参与，各尽其职 ③组员合作学习，同伴互助，共同提高。
III．合作学习实践
3.1 实施策略
通过一年的合作学习的理论研究和学习他人的实践经验之后，我开始了英语合作学习课堂教学模式实践。
3.1.1划分学习小组 学习小组是合作学习实践的最基本单位，利用任班主任的优势，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补“的原则，小组间搭配尽可能均衡。6人为一学习小组，全班共分9个小组，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务。
3.1.2确定小组目标 由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。
3.1.3明确组员分工 由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他们的各项能力。
3.1.4小组活动项目 A课堂教学活动 在英语教学中，课堂教学是学习的主渠道、重头戏。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径。小组合作学习更体现了合作、探究、体验的教学理念。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务。
B课外学习活动 课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成：①预习 教师提出预习任务，由小组长负责检查落实。如预习中的查找生词，相关背景知识及重难点知识等，各小组成员每次轮流由一个成员完成任务或各自完成其中一项，再小组整合。②作业检查 每次由小组长检查组员作业完成情况，并督促按时保质完成 ③词句背诵 组员间相互背诵要求记忆的词汇、语句或课文。④作业（试卷）评改 教师每次抽改部分作业（试卷），了解完成情况，其余的提供标准，由小组长协助批改，并要求做好评改记录。
3.1.5 多元评价机制 对小组合作学习过程和结果的评价方式，多样式、多方面。有①口头评价，如Wonderful; Well done; A good job; Your group is the best等。②记分评价，如根据完成任务的情况给出分数。③个人评价，对完成任务的个人进行评价。④小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。在评价时，要注意公正、合理，注重评价的激励性、导向性和针对性。并将个人评价和小组评价，过程评价和终结评价，即时评价和阶段评价有机地结合起来，促进组员间、小组间的和谐共同的发展。
3.2实践成效
通过2年的小组合作学习教学实践，学生在诸多方面发生了明显的变化，主要表现在
①改变了学生的学习态度，学生的学习更为自觉、主动、高效；学习兴趣更浓厚，学习态度更端正，学习动机更强烈。
②增强了学生的集体观念，学生的集体荣誉感增强了，同时发扬了团结精神，提高了协作能力，培养了竞争意识。
③提高了学生的语言能力，小组合作学习为每个组员提供了更广泛的学习、讨论及交流的空间。学生们在这一属于他们自己的空间里，互相学习，互相帮助，更敢于开口，乐于表达。不断进步，从而提高了英语运用能力，特别是听力、写作以及口头表达的能力。
IV.对合作学习的思考
在实践小组合作学习的过程中，就教师个体而言，收获多多，能够较多、较全面地了解合作学习的理论与实践；就学生群体而言，他们不仅改变了学习习惯，提高了各方的综合能力，而且增强了自信心和团队精神。
4.1理论的指导 在实践小组合作学习教学之前，教师需全面、系统地学习合作学习的理论，把握其理论精髓。只有在系统理论指导下的实践才是可靠的，才不会偏离方向。
4.2科学的策略 即在实施中所必需的操作要素：如何实施？如何管理？实施的内容、方法以及措施，都必须科学、规范，并具有统一性和相对稳定性。切忌匆忙上阵，而问题百出，自己没了信心，学生也受折腾。
4.3求实的态度 合作学习在于求实、求真、求效。它是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种倡导的学习模式。实施合作学习是时代之潮流，教学之导向。但并非用于“做秀”、向人“炫耀”，摆摆花架子，做做秀样子。
4.4坚持的信念 一种教学法从实施到把握需要师生长期的“磨合”，从生疏走向娴熟。合作学习也不例外。不少教师一开始兴致勃勃，豪情满怀；看了文章，听了报告，跃跃欲试。可没过多久，便又失去信心，没了兴趣，又重操“旧业”。
V.结束语
《英语课程标准》对中学英语教学从教学理念、教学方式、能力培养、文化交流等方面提出了更高的要求。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001
[2]王坦 《论合作学习的基本理念》教育研究 2002
