【正文】  实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。初中历史教学，对培养学生的创新精神和实践能力有着广阔的天地。本文主要就在初中历史教学中培育学生的创新精神谈谈本人的体会。
　　关于创新，《简明大不列颠百科全书》是这样解释的：“所谓创新，可以是提出解决问题的新途径，完成一项新设计或新方法，或是创造一种新的艺术形式”。“有创造性的人……对各种问题有高度的敏感性。这种人往往很自信、有自主能力；争强好胜，感情外在；智力兴趣广泛；特别表现在乐于去对付各种形式的困难和挑战。”培养学生的创新精神就是要培养学生“乐于对付各种形式的困难与挑战”的那种意识、那种精神。
　　初中历史教学中，如何才能培养学生的创新精神呢？
　　一、变“静坐式”课堂为“活动式”课堂，引导学生“做中学”，激发学生学习历史的兴趣，唤起学生的创新意识
　　创新意识，是每个人都有的。陶行知说过，“人人是创造之人”。只是由于传统教育的“统一”、“标准答案”，把儿童的这种意识慢慢地扼杀了。
　　历史科在学生心目中是“枯燥、没有意思的课”，是学生“最不愿意学的课”之一。其主要原因是在课堂教学中以教师为中心、“一讲到底”，“灌”你没商量。我以为，要唤醒学生的创新意识，必须改变传统的老师讲、学生被动地听的课堂教学套路，开展丰富多彩的活动教学形式，激起学生“我要学”历史的兴趣。
　　初中历史教学中，可让学生读、议、讲、算、唱、画、填、编、看、总结等活动学习形式，改变学生在课堂上的被动接受状态，让儿童做中学。初中历史教材图文并茂、史料与观点结合，信息量大，可读性强，适合学生阅读。“读”，主要是学生在课堂上根据教师提的问题，尝试阅读教材，从中提取所需要的信息。“议”，是指学生根据教材内容或教师提供的材料、针对学习中存在的“问题”，进行讨论，得出正确的结论或答案。“讲”指学生讲历史小故事、演讲、当小老师、讨论等，提高学生参与教学兴趣。“算”，是让学生在必要时，算一算中国古代科技成就领先世界的时间，算一算中国封建社会的历史，算一算资本主义制度在世界范围内确立所经历的时间等，以更好地理解历史结论。“唱”则是在学习了相关内容之后，让学生唱歌曲、听歌曲或欣赏乐曲，以提高思想教育、艺术鉴赏的效果。“画”是让儿童画重要的文物、历史人像、历史地图草图等，满足其动手需要，加深映象。“填”，主要是指填充历史地图，增强历史空间感。“编”则是让儿童课后编习题，单元学习后编单元练习题，复习时编检测题，启发他们复习的主动性。“看”就指根据教学需要，提供条件让学生看电影或电影片断、电视片、文物模型、图片等，以再现历史。而“总结”是新课后引导学生尝试性地将所学知识总结为几个数字、几句顺口溜或是将知识结构化等，教给他们正确的学习方法。
　　二、变“封闭式”课堂为“开放式”课堂，拉近历史与现实的距离，引导学生积极主动地去学习，启发学生的创新精神
　　历史的一个重要特点就是过去性。传统的初中历史教学，大多数的学生，仅凭书本上的文字去了解历史，他们的认识和思想都被限制、封闭在课堂内，他们的创新精神远远没有得到发展。创新精神，首先是一种积极主动的学习、探求的精神。因此，教师必须摒弃“封闭式”的课堂，开展“开放式”的课堂教学活动，不能把学生的眼光、学生学习的知识局限在课堂内、书本内，要把学生引向课堂外那无边无涯的知识海洋，努力让他们知道如何去收集资料，发展他们的认识能力，引导他们积极主动地学习，激发其创新精神。
　　“开放式”的教学形式主要有游览、参观、调查访问、热点讨论等方法，另外还有在图书室（馆）里或因特网上查阅资料、文献，撰写小论文等形式。“游览参观”主要是结合所学历史内容，组织学生游览有关的人文景观，参观历史遗址、历史博物馆、有关纪念场所，丰富其对历史的感性认识。“调查访问”则是学生通过调查、访问，收集有关资料，以了解历史事实、得出历史结论的方法。例如：对于“大跃进”运动、人民公社化运动、文化大革命等历史事件，给现代中国的历史进程产生了巨大的影响，但学生没有亲身经历，无感性认识，书上也只是浮光掠影地介绍了一下，学生学了后，映象不深刻。为此，我让学生在一个周内，利用课余时间去调查他们的长辈，并把了解到的情况记录下来，然后再到学校和同学们进行交流。学生通过这种开放的学习方式，认识到了上述运动的严重危害，达到了教育学生“以史为鉴”的目的。
　　三、变“灌输式”课堂为“探索式”课堂，启发学生对历史本身的兴趣，培育大胆怀疑、勇于对付困难与挑战的创新精神
　　“积极主动性”是创新的动力，“求真”则是创新的核心与灵魂。“求真”是学生不迷信、不盲从，独立思考、追求真理的精神。它与“求异思维”、“发散思维”、“怀疑精神”以及“思维的独立性”上密不可分的。
　　鼓励学生依据史实，敢于怀疑教材的权威、怀疑“定论”的权威，提出自己对问题独立的看法，培养学生的创新精神。老师则应该不管学生的结论正确与否，首先给予热情的鼓励，然后才施以正确的引导，以呵护学生创新的幼苗茁壮成长。如：在教学中，评价印度的“非暴力不合作”运动时，我给学生出了这样一个题：你认为在世界已进入大机器生产的时代，提倡手纺车运动，是否是在主张落后和倒退？请说明理由。教材上和大多数的学生都回答不是，理由是他们是在反对英国殖民统治。而有少数学生却答得与众不同。他认为这是在主张落后和倒退，因为印度人民也应采用大机器生产，发展民族经济；印度强大之日，就是民族独立之时。这几个学生“提出了解决问题的新途径”，体现了创新的精神，值得积极肯定与大力提倡。
　　鼓励学生发现疑点、提出不同观点，更要引导学生去大胆探索、勇于探索求得正知正见，提高他们创新精神的境界。人类社会在发展，人类对历史的认识也在不断的深化，不同的人对历史也存在不同的解读，历史教科书和所有的历史著作也永远不可能完美无瑕。永远不要告诉你的学生，书是神圣的，不可能有错。我们不能让问题止于教师，也不能让问题止于书本。应该鼓励学生去发现书中可能存在的问题。发现问题的过程，本身就是一个大胆否定、勇于探索、主动创新的过程。发现问题后，更要帮助、引导学生去尽可能地收集相关资料，提供不同学术派别的观点及其论证的依据，组织他们论证、分析，以得出自己独立的见解。