【正文】高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。《小学数学课程标准》明确指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。为此，笔者在教学实践中有如下几个方面的做法。
　　一、提高教师教的有效教学行为，有助于高效课堂
　　教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。
　　(一)走到学生中，和学生融为一体 
　　良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好、和谐、亲密，激发孩子们的学习兴趣使学生爱学、好学才能实现高效课堂。记得刚从教时，我每次上课都站在讲台上，几乎没走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走下讲台，放下了我高高在上的架子，走进了学生中与孩子们一起交流学习，渐渐地与学生打成一片成为孩子们可亲可敬可爱的知心朋友，教学效果可想而知。
　　(二)数学与生活结合，全面开动思维 
　　德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在二年级的“除法”教学时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的水果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，学生回答的问题大大的出乎我的预设，教学中很难突破的难点问题，在学生生活实际中分分摆摆就很容易的实现了。这充分说明问题的设置直接关系到学生学的效率。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对她进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。
　　二、构建媒体型学习模式，追求高效课堂
　　多媒体技术具有模拟性，可以生动直观地展示文本无法直接展示的东西。巧妙运用多媒体课件辅助教学，能摆脱传统的，被动的注入式教学，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学难点，凸显教学重点，激活学生的情感，开发学生的智力，达到教学目标，提高教学效率。例如学习《面积》求长方形和正方形的面积时老师可以通过智能笔画一画，把两种图形直观的画出来，可多次慢慢展示给学生，让学生交流怎样求，从而寻找到方法。也可以从资源库中调出来图形通过放大或缩小让学生更易接受。在教学《秒的认识》一节时、我让学生感受一秒有多长直接从资源中调出钟表并设计好倒计时，美观的钟表加上嗒嗒嗒的音乐声学生学起来轻松而且达到预期效果。
　　在交互式电子白板以及中国移动班班通的学习环境中，可以让学生平等地共享学习资源，根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和方法，主动地参与教学，形成有效互动，提高课堂教学效率。在三年级数学广角《重叠问题》一节中，我用交互式电子白板先出示几张同学们参加六一活动的照片，创设让学生扮演裁判的真实情境，共同探究生活中的重叠问题。出示拔河裁判和跳绳裁判名单，提出问题：一共有多少名裁判员？利用交互式电子白板的放大功能，突出裁判名单中重复出现的人员，揭示课题：数学广角：重叠问题，吸引学生的注意力，明确教学目标。接着从资源库中调出两个不同颜色的椭圆，代表两种不同的裁判。探究过程中，我利用交互式电子白板的页面移动功能，将页面下移，请学生上台演示。页面的移动功能就是为学生量身打造的，它可以将整个页面下移到学生可以碰触到的地方，让生演示思考的过程，亲身动手实践操作，实现真正的教与学结合。再利用交互式电子白板的克隆功能将裁判名字克隆放到两个椭圆中，分析重复问题，认识韦恩图，掌握韦恩图中每一部分所代表的意思，突破教学重点。在教学过程中，白板的直观演示功能、页面下移、克隆、批注等功能，为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，激发学生学习兴趣，使被动的学习化为主动的探究学习，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。
　　三、提高学生学习的有效性来达成高效课堂
　　在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。
　　(一)创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”(用彩纸代替)；在活动中，让学生自扮收银员(或服务员)，其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。
　　(二) 将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察。
　　由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。
　　(三)让学生思考，自己总结结论
　　在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。   
　　总而言之，小学数学高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
　　参考文献：
　　[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年；
　　[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。