【正文】《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。实践证明：当学生对某一知识产生兴趣时，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。因为只有Love what you do，才会Get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，“兴趣”就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓的。下面，我结合自己三十多年英语教学实际，浅谈几点初中学生英语学习兴趣培养的体会。
　　一、提升教师素养，发挥情感效应 ，激发学生的学习兴趣。
　　教学不仅是教与学的过程，更是师生双方感情和思想交流的过程。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程，这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生能产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的学生反而感到无味而失去兴趣。
　　 列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”所以，我们在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣。一要建立和谐民主的师生关系。教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进课堂，要主动接近学生，与他们交朋友，特别是要给那些需要关怀的学生以充分的爱和帮助，让他们积极主动地学习英语。二要树立主体意识，把学生真正当作学习的主人，让其体验到一种自己在亲身参与探究的情感，产生自我肯定的体验，激发起强烈的求知欲。三要要建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目标的实现。事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。反之，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 唯有师生关系和谐，感情才能融洽，学生才会“亲其师，信其道”，也才能学得快、学得好。
　　二、优化课堂结构，创设情趣意境，诱发学生的学习兴趣。
　　初中学生有着强烈的表现欲。教师要从学生的心理角度出发，优化课堂结构，诱发学生学习的兴趣。一是优化学习氛围。激发学生的学习兴趣，语言环境是非常重要的，这就要给学生创设一个学英语、用英语的环境。在室内设置一些英语墙报，英文标语等，在室外，开办“英语角”。在课内坚持用英语会话，尽量多地运用辅助挂图，投影等，引导学生用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话情景，使学生对学习英语有一种自我追求，自我提高的兴趣和动力。二是优化教学内容。成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生在实践中能用多少。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。要优化教学内容，教师就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的进取欲，变被动吸取为主动探索。三是优化教学手段。充分利用和创设情景，如语言情景、实物情景、声像情景激发学生的学习兴趣，满足学生的感官需求，充实和丰富教学内容，从而有效地提高课堂教学效果。四是优化教学活动。语言学习的最终目的是运用。在英语教学活动中，必须把重点放在提高学生运用语言的能力上，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动手、动口能力。坚持开展一些丰富多彩的活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、体会交流等，同时，经常让学生表演课文中的对话，要求学生尽量模仿录音磁带中的语音、语调，用流畅、自然的语言，再配以表情、动作，恰当地运用一些道具，生动形象地再现现实生活中的场景。这是提高学生英语素质，实践英语“内化”的重要举措。通过这样的活动，巩固学生对所学知识的理解和掌握。
　　三、调整学习策略，加强学习方法指导，培养学生学习兴趣。
　　苏霍姆林斯基认为培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。我们仔细分析那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏动力而成绩较差的学生，他们都经历着一个“困难——不感兴趣——成绩差——更困难——更不感兴趣——成绩更差”的恶性循环过程。所以帮助学生排除学习困难，指导学生学习策略，激发他们学习兴趣、提高教学质量更为重要。如记忆单词，可教给学生构词方法，同义词、近义词、反义词归类法等。教师要鼓励学生借鉴他人学习经验，善于发现自己学习的不足，及时调整学习策略。这样既教会了学生学的方法，激发了学生的学习兴趣，又培养了自学能力，收到事半功倍的效果。
　　四、激励与鞭策结合，磨练学生学习意志 ，保持学生学习兴趣。
　　在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高；当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，学习情绪高涨。这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心，只有找到学生英语学习的突破口，因势利导，坚持激励与鞭策结合，才能磨练学习意志，让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。从而保持学生学习英语的兴趣。
　　古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子这句话为我们最早揭示了“兴趣是最好的老师”的道理。一个成功的英语教师要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语爱学、想学、善学、学好，让他们在学习英语的过程中实现从“要我学”向“我要学”的提升，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，才能真正实现教学的目标。
　　 参考文献：
　　[1]《义务教育英语课程标准（2011版）解读》 北京师范大学出版集团
　　[2] 《初中生英语兴趣培养初探》作者：林娜《潮州日报（2012-05-17 ）》
　　[3] 《英语兴趣培养初探》作者：沈萍梓 《高考英语（2012-05-17）》