【正文】创造性思维是一种心理过程。与成人一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是，对小学生而言，除了模仿照搬别人的做法，还会采用自己拥有的知识和经验，在教师讲授和自己学习的基础上做出新的理解和感悟。小学生可以发现和教科书、和教师不同的解题方法和学习方法，还可以运用所学到的知识解决实际问题。对于处在这个时期的学生来说，培养创造性思维会有很多优势，他们有着最丰富的想象力和创造性的思考力。这就使得我们必须抓住小学生的心理思维特征，着重培养创新能力。
　　一、培养创造性思维的环境
　　创造性的思维需要培养，人的创造力不是天生的，而是必须要通过后天培养才能获得，一个人创造能力的发展，除了个人的努力之外，还依赖与教育和环境的影响。为此，教学的过程中必须做好两点，一是要正确的认识并正视对创造性思维的培养，而是必须改变传统的只偏重于传授知识为教学目标，把教学的重心转移到培养学生的求知欲和创造性的思维上来。在课堂教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，适当的安排一些让学生独立或合作完成的任务，比如让学生自己动手操作、表达、思考和讨论。要把学生放到主位，让学生始终参与知识的探索过程，提高探索的求知性。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。在教学的课堂中教会他们观察的方法和技巧，培养他们去观察社会、观察大自然的兴趣，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。
　　二、激发学生的创造思维　　
　　对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。小学生在学习的过程中能很好的理解和记忆老师的教学内容，有独特的思维方式和理解能力，求知欲和好奇心理较强，喜欢老师所布置的任务，动手操作能力也大都比较强。根据小学生的心理特征，教师在教学中要多创造一些一题多解、多路思考的讨论，及时的对回答问题的就给予鼓励和肯定，这样做会激发小学学生对于教学内容的热情，对自己的能力有所肯定，主动学习的兴趣也就随之提高。也可以对课堂的结尾进行扩散性思维，低年级小学生学习的知识少，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，他们就能够从多角度思考问题。这个时候是培养发散性思维的最佳时机，如果对学生引导方法得当，发散性思维将会快速的发展。发散性思维是创新思维的前提，从已知条件入手，鼓励学生大胆的思考解题的方法。因为创造性的思维和发散性的思维是紧密相依的。要提高创造性的思维，首先就要培养发散性思维。老师可根据教学适当的情形，对学生进行点拨，让学生感觉达到目标并不是遥不可及。
　　三、在问题中寻求未知
　　培养学生的创造性思维，就要求教师在讲授知识的过程中，运用新的教学模式，改变传统的单一的教学方法。创造性的思维离不开思考，学生可以在自主探索的过程中，不仅通过思考问题，提出问题就可以获得知识，而且对自我的思维训练有很大的益处。作为教师，应该在教学的过程中，适时恰当的提出问题，让学生独立思考。也可以带同学们积极主动地从生活中发现课本的知识，而不是仅限于书本。在课堂教学时，提出与教学内容相关的问题，让学生们分组讨论，带着问题去寻求教学内容，这种方法往往是学生印象深刻，教学效果显著。带着问题去学习往往会提高学生对于教学内容的理解力。问题可以是老师提出的，也可以是学生在学习的过程中所疑惑的。通过提出问题到解决问题的过程，学生的思维也进行了创造性的训练。
　　四、课后巩固创新思维训练
　　教学是不能局限于课堂，更要在平时，在课后进行适当的思维开拓。可以以设问题的形式提出，也可以通过课本适当的练习，达到课后提高的效果。课后的练习是对学生在课堂上学到的内容进行举一反三，更加明确知识点的最佳方式。课后练习题必须具有启发性，枯燥单一的题目会使学生放弃主动思考，学习的趣味性下降，自然就达不到训练思维的效果。鼓励学生对问题进行积极的思考和大胆的推论。教师鼓励学生敢于打破常规，找寻不同的方法和途径解题，勇于标新立异，培养他们敢于向权威挑战，敢于坚持自己结论的能力。这样不仅实现了创新思维的巩固，而且能提高教学的高效性。课后训练的形式也可以是多样的，小学的数学内容大多在生活中有实例，这就为教学提供了很多得天独厚的条件。
　　总而言之，创造性思维的培养是一个长期的过程，需要教育者真正的重视培养学生，并在发展的过程中逐渐改进，就一定能达到期望的效果。