【正文】在传统的教学中，教师都是使用“满堂灌”以及“教师讲，学生听” 的教学模式，虽然在一定的程度上可以提高学生的学习成绩，但是却限制了学生创新思维，使得学生只会被动的学习，完全成为了一个被动接受知识的容器。而随着新课程理念的不断深入，合作学习已经得到了广泛的应用，尤其是在高中生物教学中，其应用效果非常明显，给生物教学提供了一个更好的发展空间。
　　一、合作学习在高中生物教学中的应用效果
　　（一） 激发了学生的学习兴趣，提高学习效率
　　兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，更是提高学习效率最直接的途径。在传统的教学中，教师过于注重学生的学习成绩，采用的都是满堂灌、填鸭式的教学模式，并没有给学生提供一个自由发展的空间，使学生的创新思维受到限制。而将合作学习有效的应用于生物教学中，可以改变学生的学习方式，使学生由被动的学习转换为主动的学习，成为了教学的主体，教师成为了教学的客体，从而强化了学生的主观能动性。
　　（二） 培养学生合作精神与竞争意识
　　合作学习是以合作小组的方式进行的，小组的任务就是通过小组成员共同完成的，遇到问题，小组成员会一起讨论与交流，共同进步，长此以往会培养起学生的团队意识，能够知道团结协作对自身发展的重要性。此外，在进行小组的过程中，小组之间还存在明显的竞争关系，为了小组能够取得成功，从而努力学习，相互帮助，有利于培养学生的竞争意识，对提高学习效率具有非常大的促进作用。
　　二、 合作学习策略在高中生物教学中的应用措施
　　（一） 合理的进行分组
　　分组是实施合作学习最重要的一个环节，若该环节出现错误，势必会影响应用效果。为了使合作学习更为合理，教师应该根据学生的兴趣爱好、学习能力、将全班学生分成4-6人以小组为单位，这样可以使合作学习策略发挥出作用，保证我国高中生物教学质量。最重要的就是，教师应该引导学生推举出一个学习能力且团结协作能力较强的学生作为小组组长。
　　（二）突出学生的主体地位
　　为了将合作学习策略有效的应用于高中生物教学中，教师应该及时的转变教学观念，树立起以人为本的教学理念，同时还应该给学生提供一个自由发挥的空间，突出学生的主体地位，使学生成为了学习的主人，进而强化学生参与到教学活动来的积极性。这样既可以缓解传统教学带给学生的负面压力，还可以激发学生的学习兴趣。值得注意的一点就是，虽然合作学习策略的主体角色是学生，但是教师还是应该担任起学生学习中的指导者与引导者，不能放任自流，应扮演好辅助与监控的角色，以便于让合作学习策略发挥出作用，进而为提高课堂教学效率垫底坚实的基础。譬如：在教学《光合作用》的过程中，教师可以先给学生提出类似于这样的问题如：光合作用需要什么原料？光合作用的场所在哪里？要进行光合作用应该需要什么条件？然后，让学生小组为单位进行讨论与交流，并要求每组成员派出一位代表进行回答，最后，教师再对学生的答案进行分析与整合，做到查漏补缺，在此过程中，既可以调动起学生学习的积极性，还可以加深学生对生物知识的认知程度。
　　（三）合理定位教学目标
　　教学目标是每一个教学活动不可缺少的指标，也是明确教学方向的基础。如果在采用小组合作学习的过程中，教师明确了教学目标，会使教学效果更加明显。因此，在进行生物教学的过程中，教师应该根据大纲要求将学生所需要了解与掌握的生物原理及基础知识作为教学目标，然后再将技能标准作为教学活动目标，进而使生物教学活动可以更好的开展下去。
　　（四）制定出合适有效的学习任务
　　在采用合作学习策略之前，教师应该对小组成员的学习能力进行了解，从而制定出相应的小组学习任务和学习目标，这样既可以强化学生参与到教学活动来的积极性，还可以尊重每位学生的个性发展，让每位学生都有一个表现自己才能的机会，从而促进学生的全面发展。譬如：在教学生物实验的过程中，教师应该将相应的生物任务分配给每个小组，并让小组组长进行任务和职责的分配，同时还应该引导组长在分配任务的过程中，最好是根据组员的擅长领域进行分配，这样可以让每位学生都能参与到教学中来，从而避免班级体出现两极分化的情况，进而使学生的学习效率得以提升，教学质量得以保证。
　　结束语：
　　综上所述，合作学习作为新课程理念下的一种新型的教学策略，也是一种合适有效的学习策略。因此，在进行生物教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况合理的应用合作学习策略，以便于为学生提供一个更好的交流平台，从而调动起学生学习的积极性，使学生由被动的学习转化为主动的学习，进而使学生成为学习的主人，教学效率得以提升。
　　参考文献：
　　[1]田璐.合作学习在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2015.
　　[2]陆晓梅.合作探究学习在高中生物实验教学中的应用[D].苏州大学,2013.
　　[3]储钰丹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生物教学,2016,02:37-38.