【正文】初中语文教材中选择的文言文作品，是我国古典文学宝库的珍品，是中华民族文化遗产中的精华，闪烁着古代作家思想与智慧的光芒。中学生通过阅读背诵一些优秀的文言文作品，不但可以提高语言素养，增加文化底蕴，而且可以陶冶情操，培养美好品质。新课标对文言文教学作了如下表述：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。文言文教学在中学语文中的地位如此重要，而目前的文言文教学现状却并不令人乐观，远没有达到令人满意的结果。新课标也提出：为了激发学生的潜能，并在教学的基础上，提升学生学习能力，促进学生的全面、自主发展。对教师来说，“教”学生是为了能够达到“不教”的目的，让学生通过学习和探讨，找到学习的方法，形成终身教育的思想观念和能力，这种教育模式，是教育的终极目标。学生因为个体差异和认识水平的不同，学习方式有所不同，通过自主学习的教学模式，可以从整体入手，让学生根据自己的情况，找到适合自己的方法，这样不但节约了师资，也满足了不同层次学生的整体发展需要。而这一目标的达成，在高效课堂模式下更易实现。
　　高效课堂提倡“先学后教”。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以读课文、看注释、发现疑难做记号等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。再看“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。 
　　那么，在高效课堂模式下教师怎样才能在文言文教学中，打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动地动学习文言文? 
　　一、激发兴趣、自主阅读
　　在学习过程中，兴趣是最好的老师。初中语文教学是学习文言文的起始阶段，学习兴趣在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生在学习过程中只是枯燥无味地被动接受文言词意，然后生硬地把它们背下来，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。因此，激发兴趣是文言文教学的首要任务。利用成语名句激发学生学习文言文的举趣。初一学生从小学就已经耳熟能说了一定数量的成语名句，因此成语名句导入新课，可以消除学生对文言文的距离感，促使学生进入积极、愉悦的学习班状态，激发学生学习文言文的兴趣。如“不耻下问”“诲人不倦”“学而不厌”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等成语引入，使学生有兴趣的学习文言文，为字词的理解和思想内容的探究打下基础。通过背景故事激发学习文言文欲望。要让学生有兴趣读课文，除了拓展文本涉及的史实外，还要适当地补充文本的背景故事，从而激发学生接触文本进而深入探究的积极性。如学习《陈涉世家》说说司马迁把陈涉列入世家的原因。引导学生从背景故事中了解文本。以作者魅力诱发学生的探究热情。学生对名家有崇拜、仰慕的心理，教学中不妨借用一下这种心事，通过介绍名家的生平事迹和名作来激发学习文言文的兴趣。如《出师表》，作者诸葛亮葛亮却是家喻户晓的人物，可以通过课前学生收集展示诸葛亮的成语故事、谚语俗语来导入课文，激发学生对《出师表》的学习兴趣和文本内容的了解。
　　二、强化诵读，增强语感 
　　古人说：“读书百遍，其义自见。”这就道出了“读书”的真谛。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。在整个初中阶段，学生如果能正确、熟练地背诵《论语十二则》、《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《孟子两章》、《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》等《大纲》规定的文言篇目，那他的语言感悟能力一定会得到大幅度提升。
　　三、感悟探究
　　引导探究是指教师通过对学习目标及方法的提示，指导学生探究性学习班。初中生接触的文言文不多，对探究活动的程序和方法还不熟悉，在初学阶段，教师要为学生提供必要的指导说明，引导学生入门的途径，为学生提供探究性学习的要求和步骤，使学生明确学习的方向：先自读文本，探究字音、句读、语气的准确；结合注释和工具书读懂文本，探究文本词句意义；反复诵读文本，探究文言知识的积累；结合文本内容，探究文本的思想美。针对性地设计导入题，指导探究作品思想情感。从教学实际出发，根据文本的特点和教学目标，导入题的设计应更多地具有整体性和启发性。让学生去寻找文章的立意和着眼点，导读题的思路，应当就是文本阅读的总体思路。例如《曹刿论战》的探究导入题的设置①曹刿什么身份？为何要进见鲁庄公？②曹刿认为打胜仗的条件是什么？③曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？④曹刿是怎样论述战胜齐国的原因的？表现了曹刿怎样的思想？⑤题目为“曹刿论战”，这是一篇议论文还是记叙文？这些问题基本体现文本的思路，通过这些问题探究，学生不仅理解了文本的主题，也有钻研然而然的理解文本的写法。
　　四、引导品味，掌握方法
　　文言文教学要遵循语文学习规律，可以引导学生像鉴赏古玩那样品味其中的古典风味。其实，不少文言文名篇都是优美的散文，文章音韵和谐，对偶押韵，读来如风行水上，琅琅上口。有的句式整齐，有的骈散结合，间或运用多种修辞手法，艺术性较高。优美的语言芳香四溢，沁人心脾，令人耳目一新，心旷神怡。学习这样的文言名篇，简直就是一种美的享受。如《岳阳楼记》、《陋室铭》、《爱莲说》《出师表》等，篇篇都为我们描绘了一幅幅生动形象的图画，体现出一种艺术的崇高美感。
　　五、注重积累，学会归纳
　　知识积累是提高能力的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。平时要求学生准备一个记录本，建立“古文知识仓库”，有计划、有重点、有针对性地进行知识梳理。如要求掌握的实词、虚词等。但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、总结以前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不能机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。其中较常见的就是归纳一词多义现象。如学《岳阳楼记》时，学到“连月不开”的“开”时，让学生回忆在哪些课文中学到过这个词，意义是否一样。“《醉翁亭记》里日出而林霏开’!”“什么意思?”“《满井游记》里‘如镜之新开’，是‘打开’的意思。”……学生通过自己的“温故”，对这个“开”字有了进一步了解。通过比较归类。学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，真正起到了“举一反三”的作用。体现了学会积累带来的好处。
　　总而言之，通过文言文有效课堂教学的实践，久而久之，耳濡目染，感悟熏陶，重语感培养，使学生的阅读能力，学习成绩有了提高。而且以文言文探究性学习为突破口，带动学生在现代文学习中的自主探究，使学生的学习能力大为提高。从而打破过去文言文教学低效现象，提高了文言文教学的课堂效益，实现有效化课堂教学。
　　参考文献：
　　[1]《初中文言文探究性课堂教学的实践研究》刘榕树 2007年
　　[2]《初中文言文有效教学的策略研究》李国美 2008年
　　[3]《语文课程标准》（实验稿）教育部     2007年