【正文】新课程改革的实施，促使教师必须改变传统的教学观念，教学手段和教学方法。形成整体的课程教学观念，改革传统教学模式，促使教学质量提升。当前高中生物教学现状令人担忧：不少的生物教学教学观念还是零碎的，不完整的，没有形成一个整体的课程观和教学观，教师教学理念落后，教学思想古板，教学手段单一，教学模式陈旧，唯成绩、唯分数现象大量存在，有着比较严重的应试教育倾向;教师讲解内容多，面面倶到，导致教学课时严重不足;教给学生的知识没有系统性，支离破碎;教学氛围令人紧张，没有趣味性，学生厌学现象严重;教师教学方法单一，学生接受知识差，教学效率低下……这些问题都是当前教学中广大高中生物教师亟待解决的。那么，如何更好地开展高中生物教学呢？
　　一、教师要树立全面系统课程观、教学观
　　教师在开展高中生物教学时，不能仅就传授生物知识而开展课堂教学，要提升教学意识高度，要站在哲学和教育学的角度认识、实施生物教学。高一生物的前面两节课，教师不要为了赶教学进度而急于马上进入新课教学，而是可以向学生介绍一下生物学科的重要意义，对于推动人类知识体系，促进人类自身发展的作用，介绍生物学科的知识结构，让学生打开生物课本，以高一的生物课本为例子，向学生讲解整个高中生物教材的各个模块，章节与章节之间的关系，知识点与知识点之间的关系，让学生形成对高中生物的整体上、系统的感性认识，师生共同形成全面系统的课程观，让学生产生对高中生物的兴趣。
　　不仅如此，教师在高中生物教学中不能只是给学生讲述局部知识，也不能只给学生讲述整体知识，而要两相结合，做到教学中“你中有我，我中有你”，要建立正确的“整体—局部—整体”的教学观。比如，在教学高中生物“遗传与进化”这一节内容的时候，不能死抠课题，只给学生讲述遗传、进化的概念，讲遗传、进化的现象以及作用。为给学生一个整体的印象，教师首先要从大处着手，介绍“遗传与进化”在生物工程和医药工程中的重要地位，该节内容与相关小节内容关系，遗传、进化中知识点与知识点关系，让学生形成遗传、进化的整体认识。其次，教学完成一个学习阶段后，要专门预留一节课，组织学生对前面所学的内容进行一个整体的梳理，对各个学习到的知识点进行回顾总结，明确各个知识点之间的相互关系。第三，要与学生在共同复习回顾前面学习过知识的基础上，建立知识点之间的整体架构，在学生头脑中形成系统的知识框架。从而完成“整体—局部—整体”的教学模式，让学生在学习到零散知识的基础上，形成全面系统的知识网络。
　　二、以学生为基础决定教师教学
　　新课程改革的一个重要观点就是：“教学的出发点和归宿点是促进学生全面发展”。指的就是教学中要放权给学生，以学生为主体，要发挥教师主动性。教师的教学要以学生为基础，要根据学生情况开展具体教学，树立“以学定教”的先进教学观念，要以学生为主体，围绕学生的“学”开展课堂教学，组织课堂讨论，教师充分发挥主导作用，成为教学的设计者、组织者，成为学生学习的引导者、服务者，让学生成为具体实施者。教学中，不能只是传统的传授知识给学生，把知识“装”进学生头脑，而是要教给学生学习生物的方法和技巧，让学生自己学知识，把知识“内化”于心里，“内化”于脑中。
　　此外，教师在设计高中生物课堂教学时，要充分了解学生实际情况，做到教学中依据明确，层次清楚，难易适中，要能够照顾不同层次学生的能力和水平，让各个层次的学生都能学，都有所得。要选用不同难度的、有梯度的基础题或简单变式题对学生进行随堂训练，让优秀、中等和后进的学生都能得到一定的训练，让学生在得到不同程度的提高后，再对学生进行难度较大的变式题训练，从而全面提升学生生物学习水平和解决生物问题的能力。
　　三、课堂中教师对学生的评价要具实效性
　　现代评价理论认为，反馈、回归和共同建构才是评价的核心。对于高中生物课堂教学而言，课堂教学中的评价是教师与学生为了完成教学任务，达到共同的教学目标，进行的教与学的行为，开展师生之间的情感之间的交流以及心理之间的互动。教师作为课堂的主导，要充分发挥课堂教学评价的时效性、鼓励性等作用，从细处着手，从小处着眼，及时发现学生在学习中的成绩，师生、生生之间碰撞起来的思维的火花，及时发现学生在学习中存在的问题和不足，有效地开展教学评价，给予激励、引导、激发和纠正，让学生能够发挥优点，改正错误，及时调整学习方向和改变学习方法，激发学生学习高中生物的热情，让师生共同努力，达成教学目标，完成教学任务。
　　总而言之，作为高中生物教师，要切实认识到新课程改革势在必行，必须要转变观念，改进方法，实施有效的课堂教学策略，全面提升学生素质，提高教学质量，让学生能够全面发展。