【正文】  在教学中，数学成绩差的学生绝大多数智力并不差，可见决定成绩好坏的因素往往是非智力因素。非智力因素是教学的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融入教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
　　一、从模仿抓起，通过榜样示范
　　培养学生良好的学习意志 意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。比如不少初中学生由于贪玩而做不到当天的功课当天完成，我就诱导学生以名人为榜样，要有坚强的毅力，顽强的精神去自学，去拼搏。随着数学新课标的实施，随着新教材的大力推广，广大数学教师们在不断地进行探索实践，力求 能找到一种适合教材、适合学生，能以学生为主体，促进教学效率的学习方法。动手实践，自主探究，合作交流在目前的数学教学中发挥了较为重要的作用，也自然就成了学生学习数学的重要方式。学生们在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时也达到了训练思维的目的。
　　二、应用恰当的方法激发学生的学习动机
　　1．建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习，老师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他 们，从而激起对老师的爱；其次。教学要 平等，要面向全体施教，不要偏爱一部分 人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
　　2．应用恰当的学习方法，激发学生 的学习动机。一是巧设悬念，激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得 某种事物的心理特征。在学习的过程中， 可以通过巧设悬念。使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激 起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数的关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在解有关一元二次方程习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么判断秘诀，此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”同学们异口同声地说“想！”于是同学们非常有兴趣地上完这节课。二是引起认知冲突，引起学生注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多。小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果老师此时问学生“究竟什么叫做圆？”他们很难回答上来。不过，他们对 “圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。三是成功是最好的激励 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生成功，教师必须设计探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦努力探 索掌握数学知识后的愉快情绪体验，从 而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的 过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生 都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别 是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时地点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话 说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
　　三、加强学法指导，培养学生自主学习的习惯
　　一是预习方法的指导 预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生 的阅读能力和自学能力。自主学习是新 课程学习理念的核心，而阅读则是自主 学习的前提。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些划和批的记号，在课本上把关 键句、重点词、概念、公式、定理划出来， 使他们养成边读边划边批边算的习惯。二是听课方法的指导。听课方面要求学生上课做到“一专 三动”，即专心听老师对重点难点的剖 析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好课堂上练习，认真听老师 讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口 参与教学活动。三是总结归纳复习方法的指导。在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的 新旧联系、知识的前后联系、知识的横向 联系，写出简明小结，使知识系统化、条 理化、专题化。有选择性地解一些各种类 型和档次的习题，使学生掌握各类题的 解题规律和方法，巩固所学内容。四是培养学生“准加快”的计算能力 数学是运算要求较高的学科，运算 能力是学生应具备的基本能力之一。学 生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些 学生常常“看”题而不做题，懒动手，长此 以往做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先要重视运算方面的训练和指导。用练习或考试中出现的错例教育学生， 使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不 离手，计算时动手打一下草稿，把心算和 笔算结合起来，能大大提高运算速度，减少失误。其次，应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。五是培养学生独立思考问题，独立解 决问题的习惯 《数学课程标准》指出：使学生“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，独立思考是提高学生自主学 习能力的基础，是课标的基本要求，要贯穿于整个教学过程。所以在教学中要求 学生在阅读理解的基础上下功夫，引导学生扎扎实实地循序渐进地掌握知识的来龙去脉，重点推敲课本中的例题习题，要求读懂教材再去做题，这样做题的速度又快又准确。教学中坚持做到：不该讲的坚决不讲，并将某些问题有意识的让学生去思考，甚至把学生“逼上梁山”。
　　在课后要求学生勤思多问，追根到底。这种独立思考问题和独立解决问题的习惯也非常有利于培养学生独独立专注做事的能力。