【正文】在传统初中语文文言文教学中，教师在课堂上“照本宣科”式的给学生讲解文言文的翻译后，然后就让学生背诵，这种教学模式走的是传统的知识灌输路线，不利于学生的知识构建，教学效率也不高。新课改下的初中语文教学提倡要发挥学生的主动性，让学生主动参与到学习过程中。在文言文教学中，让学生在多读的基础上合作探究，这样才有利于学生构建文言知识，提升教学效率。
　　一、引导学生多读，读准读顺
　　在初中语文文言文教学中，很多教师在课堂中上直接向学生讲授文言文的翻译，然后再让学生背诵，结果，一些学生连文本都不能读通，又何谈理解。其实，所谓“读书百遍其义自见”，要让学生对文言文本有深刻的体会和理解，读是第一步。但在教学中很多教师却忽视了这一点，哪怕是在课堂中让学生读，预留的时间也较少，在读的指导上也较为简单，多是让学生自己读几遍，学生理解起来自然就困难重重，文言教学效率自然不高。
　　首先，要多给学生预留读的时间。这不能仅仅局限于课堂上，而要充分利用学生的课余时间，引导学生多读。如晨读，教师可在要上文言文之前，向学生布置朗读任务，让学生先读。在读的过程中要做到，一是读准字音。在读的过程中，教师要指导学生借助工具书能准确把握文本中生字的字音。文言文中涉及的生僻字较多，只有读准字音，才能保证学生正确翻译。其次，要形式多样的引导学生朗读，读到流利的程度。在文言文教学中，教师可组织学生展开小组间的比赛朗读，也可以背景图片或音乐等来引导学生进行朗读。同时，教师可从网络上下载相应的朗读材料，在学生读时进行播放，让学生从语气、节奏方面进行把握。
　　二、引导学生自学，尝试翻译
　　在初中语文文言文教学中，翻译是重点，但很多教师都以讲授的方式来向学生讲授文本的翻译，学生则是拼命地记录，课后再去背诵，学习过程较为枯燥。其实，学生都有文言翻译书，教师的讲授只是“例行公事”，这种教学是一种传统的知识讲授式教学，对学生掌握文言文本的翻译作用不大。相反，在教学中，为让学生更好地掌握翻译，教师就应多让学生自己去尝试理解，然后再给予学生指导。学生自主学习的好处在于学生在学习中自主构建，学习体验得到丰富。
　　在引导学生自学翻译的过程中，首先要引导学生根据文言翻译书自我尝试理解。在这个过程中，学生会因已有知识而对文言字词的含义产生理解矛盾，此时教师就可进行指导。如《夸父逐日》的教学中学生对“夸父与日逐走”中的“走”的含义理解，在学生的认知中“走”是“漫步走”的意思，而在本文中是“跑”的意思，两者古今义不同，在“夸父与日逐走”一句中，“逐”有竞争之意，故而正句话就可翻译为“夸父与太阳竞跑”。其次，为更好地丰富学生的学习体验，教师可引导学生展开对学，即两个同学一组对文言字词展开初步讨论。这样做的目的是让学生在自学的基础上获得更丰富的学习体验，促进其对文言字词的理解。在对学中，如果学生遇到不能翻译的句子，教师要鼓励学生大胆提出来，然后教师再进行指导。如《爱莲说》中“可远观而不可亵玩焉”学生对“焉”的含义在自学时就存在困难，当学生提出后教师解释“焉：句末语气词，相当于现代汉语中的“啊”“呀”等语义虚词”，从而让学生更好地理解其含义。
　　三、发挥小组作用，合作释义
　　在学生自主学习的基础上，教师可拓展到小组内尝试翻译，小组学生翻译后，教师引导小组学生逐句翻译，教师指导学生翻译中存在的问题，从而解决翻译问题。翻译后进入文本含义学习阶段。在这个过程中，因学生在翻译的过程中初步了解的文本的含义，教师不必以讲授的方式向学生讲授，而可让引导小组学生合作对段落含义和文本的中心含义初步概括，然后教师再进行点拨。在初中文言文教学中不难发现，很多教师将重点放在文言字句的翻译上，而对文本的含义较为忽视，结果学生在解答文言文问题时，常常是只懂句子意思，而不能进行拓展延伸，对文本的含义理解不当，从而导致错误发生。
　　其实，在文言文教学中，基本的字句翻译是基础，文本的含义也是重点。要让学生更好地理解文本的含义，教学中教师可让引导小组学生进行概括，然后教师再进行点拨。如在《核舟记》的教学中，教师先以问题“这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词） 作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？ ”引导学生整体把握，然后再引导学生概括每一层的内容。小组学生先自主感慨，然后教师点拨。如第一部分综述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
　　四、教师精讲点拨，突出重点
　　在文言教学中，提倡发挥学生的主体性并不排斥教师主导作用，相反，在整个教学中，教师的主导和学生的主体作用是合二为一的，“教”和“学”是相互统一的。在文言文教学中，学生自主探究过程中，教师要根据学生的探究而及时进行指导、点拨。尤其要针对教学目标中的重点和难点进行讲解。当然，一些教师爷认为，让学生进行自主探究，教师的讲授就不需要了。其实不然，学生因知识基础、学习能力等有限，如果忽视了教师在学生学习过程中的主导作用，学生往往会感觉迷惑而无所得。
　　在对学生进行指导过程中，要注重根据具体的教学内容而以问题、任务等形式来进行指导。如《核舟记》的第一部分的内容学习过程中，教师提出问题如“ 作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？（奇巧 ）王叔远雕刻的特点是什么？（因势象形，各具情态。）作者得到的核舟是什么内容？（大苏泛赤壁 ）”教师先提出问题，学生再次阅读文本，合作探究并解决问题，然后教师再结合教学内容进行讲解，以此来突出重点和难点。
　　五、注重拓展应用，提升技能
　　在初中语文文言文教学中，很多学生都人文文言文很难，尤其是实词和虚词的翻译和应用。其实，文言文学习是一个不断综合和积累的过程，在文言文教学中，教师要注重引导学生学会综合和积累，然后再拓展应用，这样才能让学生不断掌握文言知识，提高其问题解决能力。在拓展中，教师要摒弃以单纯书面练习来对学生进行巩固，而要引导学生在引导学生积累的基础上进行拓展应用。
　　在教学实践中，教师要注重引导学生学会归纳。以“之”的用法为例，常见的用作助词、代词、动词等，在学习中，教师要引导学生进行总结、对比。又如“者”，教学中教师可在学习该词后引导学生对肉食者谋之。民不足而可治者，自古及今，未之尝闻。此三者，吾遗恨也 项伯者，项羽季父也。今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。吾所以为此者，以先国家之急，而后私仇也。谁为我临期成此大节者？言之，貌若甚戚者。等句子进行分析，掌握其用法。
　　总之，在初中语文文言文教学中，教师不能以自己的讲解来代替学生的学习过程，要发挥好学生的主体性，让学生充分经历文言知识的获得过程，在自主学习中不断的读、翻译、理解，这样才有助于学生学习效率的提升。