【正文】  苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。《语文新课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。那么，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。
　　一、结合课内教学，指引学生课外阅读
　　按“新课标”的要求，针对本册教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学，使课内阅读与课外阅读相结合。既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，又能使课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《小英雄雨来》后，我让学生阅读学校统一发放的“课外阅读本”《百合花开》中的《小英雄雨来》（续），以此激发学生进行阅读的兴趣；如教学《卡罗纳》前，我推荐学生阅读《爱的教育》课外读物等；此外，我还注重学生阅读方法的指导，就是把课内学习的读书方法延伸到课外阅读中去，坚持做到“不动笔墨不读书”。如：把描写生动、细致的、含义深刻的句子，划一划，对文中用得好的词语，圈一圈，或者是对作者写作方法的领悟和读书时的体会、疑问、等等，及时在句子旁边写上自己的感受。长期坚持不懈，学生课内外阅读也就养成了边读边批划的良好好习惯。
　　二、根据学生的兴趣爱好去推荐引读
　　一般来说，小学生阅读的内容以年龄特点和心理特点来决定的。所以，我们要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。就中高年级的学生来说，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，于是我推荐与他们年龄特点相适应的书籍，如《夏洛的网》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《狼王梦》等书籍。由于学生的个性、情感、生活经历等方面各不相同，他们选择课外阅读的材料也有所不同。因此，我给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极、主动地进行适合自己水平的阅读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔。
　　三、开展丰富多彩的活动，落实学生阅读
　　著名的教育家叶圣陶曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯。为此，我在班上组织了一系列常规性的活动，在活动中检查学生的阅读效果。如：构建班级图书角、故事会、新闻发布会、读书交流会、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、美文诵读、成语接龙、班级读书交流课、建立读书兴趣小组等。活动中学生各显其能，自我表现，从活动中体会到读书的快乐与收获。从而激发学生阅读的兴趣，达到了课内外阅读相结合的效果。
　　四、学以致用
　　叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课内阅读具有示范性，通过课内阅读的示范，向课外阅读辐射，使小学生得法于课内，得益于课外。我抓住二者之间的关系，加强小学生课外阅读方法的指导。例如，我在教学“老舍”的作品《猫》这篇课文时，就让学生抓住猫的性格特征、生活习性体会着读，讨论刚满月的猫和大了的猫的性格的不同，进而感受猫活泼可爱和贪玩老实的性格古怪。这样，学生便会从中总结出读描写动物文章的方法，从而将它运用到课外读物中去。因此，我根据课堂上学到的方法，课后选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。达到了“授之以鱼，不如授之以渔”的效果。
　　五、创设合作阅读的氛围
　　兴趣是最好的老师。只有让学生对阅读产生兴趣，就得发挥内部动力，才能开启心智，自主去阅读，去探究。
　　1.在班级同学间形成课外阅读的氛围。
　　一个共同的阅读氛围，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。让阅读成为童年般的游戏生活，是一种多么美好的境界啊！例如，课前3——5分钟的读书交流活动。要求学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的课外读物进行朗读。或小组合作读，或好伙伴合作读、或赛读……相信此时，哪怕平时不大喜欢课外书的孩子，也会被感染了，被熏陶了。
　　2.师生共读一本书。
　　陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。老师作为引导者、组织者，要充分利用自己的这种优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。并与学生一起看书，而且看同样一本书，还经常利用课间休息的时候一起探讨、交流。如，有段时间班上的学生掀起了“杨红樱热”，我自己也找来杨红樱的作品集，读后与孩子们交流，学生觉得与老师之间有了共同话语，讨论得更加激烈，就连平时不爱读书的孩子也情不自禁的加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了，师生情更深了。
　　3.亲子共读。
　　榜样的力量是无穷无尽的。因此鼓励家长能与孩共读一本书，并能与孩子一起评论故事中人物，讨论故事情节，随写读后感受。家长读书的兴趣及热情，已给孩子最佳的启发和引导，这样，孩子的阅读兴趣更浓了。
　　六、教给学生阅读的有效方法
　　?俗话说:“好记性不如烂笔头”。为了使学生读有所获，我让学生养成做读书笔记的好习惯。学过或读过文章后，首先引导学生把课内外阅读的书名记录下来，再把书中的好词佳句摘抄下来，最后有感而发，写读后随笔，并指导他们根据不同类型的读物，分别记载，这样学生的读书笔记可以当资料保存。例如：古诗词摘抄本、成语摘抄本、好词好句摘抄本、名言警句摘抄本、读后感本等等。这样不仅使学生积累了丰富的语言文字资料，还使学生养成了良好的读书习惯。
　　阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉。让我们积极引导学生通过课外阅读，获得了大量的语文资源，提高学生的语文素养，使学生“得法于课内，受益于课外”。