刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
关于小学生作文修改的研究与分析
【作者】 李小瑾
【机构】 青海省西宁市湟源县城关镇第三小学
【摘要】对于小学阶段的学生来说，写作既是重点，也是难点，作为教师，如何引导学生养成良好的写作习惯，从而为全面实现写作综合素养的全面提升奠定坚实、有力的基础至关重要。修改是写作中的重要环节之一，但往往也是最容易被忽视的环节。基于这样的现实背景，文章以“小学生的作文修改”为主要研究对象，在对其重要性进行分析的基础上，就如何切实做好作文修改展开深入、细致的研究与分析，提出建议与对策，以供大家依据和参考。【关键词】小学生；作文修改；研究
【正文】1 引言
好的文章往往不是一次性形成的，是经过后期修改而逐渐得以实现的。小学生自然也是如此，不管是学生自己修改，还是学生之间的互评互改，亦或是老师的修改，目的可以说都是一致的，就是为了让他们逐渐养成文不厌改的良好习惯。由此可见，关于“小学生作文修改”的研究与分析显得尤为重要。
2 关于小学生作文修改的研究与分析
2.1引导学生意识到作文修改的必要性
作为小学阶段的教师，一定要引导学生逐渐意识到作文修改的重要性和必要性，为此，笔者建议重点做好以下几项工作：
首先就是教师要引导学生逐渐明确好文章是修改出来的
好文章的形成就犹如玉石的开采一样，是要经过好多道工序的反复加工，才能够逐渐形成的。写作也是同样如此，可以说起本质就是一种极为复杂的创造性劳动，好文章是通过不断修改而逐渐形成的。为此，在作文课堂教学活动中，教师可以多给学生讲述一些著名作家不断推敲修改自己文章的故事，通过一些经典的实例来达到教育学生的目的，例如王安石关于“春风又绿江南岸”中的“绿”字都是经过反反复复推敲和研究，才最终形成的。通过一些实例，可以有效激发学生们修改作文的兴趣，逐渐意识到做好作文修改的重要性和必要性。
其次就是教师要引导学生明确修改作文是提升语文素养的必须
按照课程标准的实际要求，小学生尤其是高年级的小学生必须具备作文修改的基本能力，作文的修改不仅仅是教师的事情，更是自己的事情，只有自己经过不断阅读，反复修改，才能真正写作作文，才能够逐渐实现语文综合素养的全面提升。
2.2引导学生了解和掌握作文修改的方法
作文的修改是有技巧，有方法的，并非学生天生就会的，这就要求教师切实做好引导工作，逐渐引导学生了解和掌握作文修改的技巧和方法。
首先就是明确作文修改的目的
作文的修改不仅仅是有目的的，而且目的是极为明确的，具体来说作文修改的主要目的就在于通过修改，让文章的主题更加明确，让文章的条理更加清楚，让文章更加通顺，标点以及格式等都更加规范。
在修改的方法方面，主要有增加、删除、调整、连接以及改正等，在符号的修改方面，主要有删除号、换位号、移位号、增补号以及复原号、右移号等。
在修改的方式方面，可以是单一性的修改，也可以是综合性的修改，学生可以根据自己的习惯和实际的文章，选择合适的方式进行修改。
2.3展示修改范例，让学生进行模仿和学习
小学生在刚开始进行作文修改的时候，是面临着诸多困难的，可以说就是一个模仿学习的过程。为此，笔者建议，教师可以通过PPT的方式，进行修改范例的展示，具体来说，就是把学生的作文用多媒体进行展示，然后引导学生用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚的看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
2.4重视修改过程，鼓励学生讨论
作文的修改可以采用分组的方式进行，根据班级的实际人数，进行合理分组，一般可以是四个人一组，以小组为单位，在看完大家的作文之后，进行讨论与分析，看看谁的作文写得好，谁的作文需要修改，如何修改，怎么修改。需要注意的是，分组一定要科学、合理，根据学生的作文基础，进行合理搭配，尤其是注重鼓励那些作文基础相对薄弱学生的积极性，引导他们大胆发言，积极、主动参与到讨论的实际过程中来。
另外，教师在班上巡视，选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当的加以小结，融批改、讲评为一体，最大限度的调动学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都得到了提高。
2.5品尝好的章节，提高自改积极性
通过自评自改，老师挑选推荐好的习作，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种现身说法，既体现了小老师的赏识能力，又训练了小作者的朗读能力，老师相机的赞赏和肯定，定会使学生修改作文的积极性更加高涨，且会更加兴致盎然、千方百计的去修改好自己的作文。
从操作方法上讲，学生修改自己或者他人的作文时有没有相应的程序呢？为此，笔者建议可以秉承以下几个基本的修改原则，具体来说就是，第一个基本原则就是看格式是否规范，是否正确；第二个基本原则就是看卷面是否整洁；第三个基本原则就是看有没有错别字现象；第四个基本原则就是看是否有病句现象；第五个基本原则就是看是否存在标点符号使用错误的现象；第六个基本原则就是看文章的整体结构是否合理，是否新颖；最后就是看看语言的运用是否简练等。
3、结语
从上文的论述中，我们对于小学生作文修改的重要性有了更加深刻的认识。事实上，对于小学生而言，他们在修改作文的实际过程中，不仅进一步明确了作文的基本要求，且理解深刻。同时，有机会评改多名同学的作文，取人之长，补己之短；每次换改，有新鲜感，增强了积极性，形成了研究性学习气氛的形成。总之，文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。
参考文献：
[1]黄瑞福;;浅议学生作文的评改[J];现代语文(文学研究);2011年05期
[2]梁启中;;指导学生修改作文的探索和实践[J];文教资料;2014年05期
[3]赵春艳;;联系生活写作文[J];吉林教育;2014年16期
好的文章往往不是一次性形成的，是经过后期修改而逐渐得以实现的。小学生自然也是如此，不管是学生自己修改，还是学生之间的互评互改，亦或是老师的修改，目的可以说都是一致的，就是为了让他们逐渐养成文不厌改的良好习惯。由此可见，关于“小学生作文修改”的研究与分析显得尤为重要。
2 关于小学生作文修改的研究与分析
2.1引导学生意识到作文修改的必要性
作为小学阶段的教师，一定要引导学生逐渐意识到作文修改的重要性和必要性，为此，笔者建议重点做好以下几项工作：
首先就是教师要引导学生逐渐明确好文章是修改出来的
好文章的形成就犹如玉石的开采一样，是要经过好多道工序的反复加工，才能够逐渐形成的。写作也是同样如此，可以说起本质就是一种极为复杂的创造性劳动，好文章是通过不断修改而逐渐形成的。为此，在作文课堂教学活动中，教师可以多给学生讲述一些著名作家不断推敲修改自己文章的故事，通过一些经典的实例来达到教育学生的目的，例如王安石关于“春风又绿江南岸”中的“绿”字都是经过反反复复推敲和研究，才最终形成的。通过一些实例，可以有效激发学生们修改作文的兴趣，逐渐意识到做好作文修改的重要性和必要性。
其次就是教师要引导学生明确修改作文是提升语文素养的必须
按照课程标准的实际要求，小学生尤其是高年级的小学生必须具备作文修改的基本能力，作文的修改不仅仅是教师的事情，更是自己的事情，只有自己经过不断阅读，反复修改，才能真正写作作文，才能够逐渐实现语文综合素养的全面提升。
2.2引导学生了解和掌握作文修改的方法
作文的修改是有技巧，有方法的，并非学生天生就会的，这就要求教师切实做好引导工作，逐渐引导学生了解和掌握作文修改的技巧和方法。
首先就是明确作文修改的目的
作文的修改不仅仅是有目的的，而且目的是极为明确的，具体来说作文修改的主要目的就在于通过修改，让文章的主题更加明确，让文章的条理更加清楚，让文章更加通顺，标点以及格式等都更加规范。
在修改的方法方面，主要有增加、删除、调整、连接以及改正等，在符号的修改方面，主要有删除号、换位号、移位号、增补号以及复原号、右移号等。
在修改的方式方面，可以是单一性的修改，也可以是综合性的修改，学生可以根据自己的习惯和实际的文章，选择合适的方式进行修改。
2.3展示修改范例，让学生进行模仿和学习
小学生在刚开始进行作文修改的时候，是面临着诸多困难的，可以说就是一个模仿学习的过程。为此，笔者建议，教师可以通过PPT的方式，进行修改范例的展示，具体来说，就是把学生的作文用多媒体进行展示，然后引导学生用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚的看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
2.4重视修改过程，鼓励学生讨论
作文的修改可以采用分组的方式进行，根据班级的实际人数，进行合理分组，一般可以是四个人一组，以小组为单位，在看完大家的作文之后，进行讨论与分析，看看谁的作文写得好，谁的作文需要修改，如何修改，怎么修改。需要注意的是，分组一定要科学、合理，根据学生的作文基础，进行合理搭配，尤其是注重鼓励那些作文基础相对薄弱学生的积极性，引导他们大胆发言，积极、主动参与到讨论的实际过程中来。
另外，教师在班上巡视，选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当的加以小结，融批改、讲评为一体，最大限度的调动学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都得到了提高。
2.5品尝好的章节，提高自改积极性
通过自评自改，老师挑选推荐好的习作，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种现身说法，既体现了小老师的赏识能力，又训练了小作者的朗读能力，老师相机的赞赏和肯定，定会使学生修改作文的积极性更加高涨，且会更加兴致盎然、千方百计的去修改好自己的作文。
从操作方法上讲，学生修改自己或者他人的作文时有没有相应的程序呢？为此，笔者建议可以秉承以下几个基本的修改原则，具体来说就是，第一个基本原则就是看格式是否规范，是否正确；第二个基本原则就是看卷面是否整洁；第三个基本原则就是看有没有错别字现象；第四个基本原则就是看是否有病句现象；第五个基本原则就是看是否存在标点符号使用错误的现象；第六个基本原则就是看文章的整体结构是否合理，是否新颖；最后就是看看语言的运用是否简练等。
3、结语
从上文的论述中，我们对于小学生作文修改的重要性有了更加深刻的认识。事实上，对于小学生而言，他们在修改作文的实际过程中，不仅进一步明确了作文的基本要求，且理解深刻。同时，有机会评改多名同学的作文，取人之长，补己之短；每次换改，有新鲜感，增强了积极性，形成了研究性学习气氛的形成。总之，文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。
参考文献：
[1]黄瑞福;;浅议学生作文的评改[J];现代语文(文学研究);2011年05期
[2]梁启中;;指导学生修改作文的探索和实践[J];文教资料;2014年05期
[3]赵春艳;;联系生活写作文[J];吉林教育;2014年16期
