【摘 要】 校本培训是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作实际，充分利用校内外的培训资源，为实现学校办学目标服务的在职教师培训。校本培训是立足本校，着手解决现实问题，是促进中职班主任专业化发展的有效途径。
　　【关键词】 校本培训；内容；途径

　　校本培训是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作实际，充分利用校内外的培训资源，为实现学校办学目标服务的在职教师培训。校本培训针对性强，非常适用于中职班主任专业化建设。
　　一、中职教育的有关现状呼唤班主任专业化建设
　　1.从中职学校的学生状况来看:学生良好的行为习惯没有养成,由于受应试教育的影响,重学习轻道德教育，校园人文关怀的缺失,导致部分学生思想素质较差;学生的厌学现象普遍存在,学生的学习起点低,学习基础差，如教师教学拘泥于书本，不少的学生会听不懂，存在厌学。
　　2.从中职学校对学生的管理来看：中职学校从管理者本身考虑多，从被管理者角度考虑少，不少中职学校习惯于一切从现有规章制度出发，检查、评比、批评、处分成了管理学生的法宝，管理中忽视了学生的感受，忽视了细致的思想教育工作，导致个别学生出现逆反心理，形成对立情绪。
　　3.从中职学校班主任队伍的现状来看：班主任没有经过系统培训，工作积极性不高。不少非师范院校毕业生成为中等职业学校的教师,他们大多都要担任班主任,但没有接受过系统的培训；即使是师范院校毕业生,在职前师范教育中,不但培训内容甚少,且时间也不多,短期的实习收效甚微。中职大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视,或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。　   
　　二、明确班主任应具备的能力
　　班主任是一个班级的组织者、指导者和教育者，班主任素质的高低在很大程度上关系着班级工作的成效。因而，班主任要具备以下的能力：
　　1．处理应急事件的能力。它是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。这种能力也可称为“教育机智”。班主任的工作对象是生动活泼的学生。几十名学生的思想，情绪，个性等千差万别，构成了班主任工作的纷繁复杂，千变万化。想取得良好的教育效果，就要求教师在教育方法选择实施上，必须准确，及时，适度，根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。
　　2．管理班级和组织活动的能力。善于管理和组织学生开展活动是教育学生的重要条件。一个胜任的班主任必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速作出决定、采取措施、进行调整，在工作中表现魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。
　　3. 协调沟通和敏锐的观察分析能力。协调沟通能力，是指班主任能够消除管理、教育过程中各要素间的不和谐现象，加强各方面的配合，在整个班级以及班级与外界环境达到协调一致的能力。班主任要协调好任课教师与学生的关系，协调好学生之间的关系，协调学校和家长间的关系等。
　　4．心理辅导和指导家庭教育的能力。思想教育是复杂艰巨的工作，班主任要能够针对青少年可塑性强的特点，掌握青少年生理、心理发展规律，摸清学生个性，有的放矢地进行心理辅导教育和指导家庭教育。
　　三、如何开展班主任校本培训
　　（一）制定班主任校本培训的计划
　　班主任校本培训计划主要包括：指导思想、培训目标、培训对象、培训原则、 培训内容、培训模式、培训方式、方法、培训措施。
　　（二）确定校本培训培训内容
　　1. 班主任专业基础。包括班主任职业道德构建与修养、班主任教育理念的更新、班主任工作的基本技能专项训练、班主任心理健康维护等。
　　2. 班级管理的改革与创新。包括优化班级管理模式、建设良好班级文化、创新班级教育活动、建立与家长良好的合作关系等。
　　3. 当代中职生思想道德教育研究及育人方法研究。包括爱国主义教育、心理健康教育、安全教育、养成教育等，如：指导学生学会与异性交往、预防和应对学生突发事件等热点问题的研究。
　　4. 班主任研究能力培养。包括班主任案例研究能力培养、班主任叙事研究能力培养、班主任行动研究能力培养等。
　　（三）选择校本培训的途径
　　为了加快班主任专业化建设，提高班主任的素质和解决问题的能力，采取以下的途径：
　　1. 系统的集中培训。这主要指对班主任进行有关班主任日常行为规范方面的集中培训。这类培训目的明确，培训内容确定，形式以讲座为主，外请专家或本校名师主讲，在集中的一段时期开展培训，可以做到由浅入深、系统化。
　　2. 班主任例会和主题班会。从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排班主任例会培训内容。这类培训可以定期举行，结合平时工作的要求来进行培训。也可进行主题班会研讨。围绕教育中出现的一些带共性、有研究价值的问题，组织主题班会研讨，通过研讨、交流，学习，促整体水平提高。
　　3. 师徒制、导师制。充分发挥骨干班主任、导师的“传、帮、带”的作用，与新班主任结对进行跟踪培养。每学年初确定“师徒结对”名单，新班主任方面的指导教师要从班级常规管理、处理问题学生、处理突发事件、与学生家长沟通、主题班会课的设计、开展和学生心理健康教育等方面进行指导。
　　4. 科研教研活动。教育中出现的问题即课题，开展以校本为主的课题研究，解决实际问题，提高班主任的教科研能力。比如，案例分析，将收集到的各种班级管理及教育学生的资料以案例的形式展现出来，
　　（四）实施校本培训的措施
　　1. 成立学校班主任校本培训领导小组，校长任组长。
　　2. 建立健全班主任校本培训制度。规范班主任培训的操作程序及相关要求，建立班主任业务档案，班主任的校本培训成绩应记入班主任业务档案，并列入班主任学期工作考核中，规定班主任要修满校本培训的学分，并作为优秀班主任、骨干教师评选以及班主任评职、晋级的基本条件。
　　3. 进一步完善教师继续教育考核机制。将班主任培训的内容纳入教师继续教育培训内容，并列入教师继续教育考核和认定范围，记入教师继续教育登记册；在班主任的任用上学校可以采取班主任竞聘上岗制。
　　4. 完善评比和激励机制。学校在对班主任校本培训评价、考核的过程中要力求公正、公平、公开，做到实事求是，看主要成绩和表现，对成绩好的给予充分肯定，对于不足之处，提出改进意见，以鼓励为主，调动班主任参加培训的积极性。
　　总之，校本培训是立足本校，着手解决现实问题，是促进中职班主任专业化发展的有效途径。
　　（本文是吴明华老师主持的2016年度广西职业教育教学改革研究项目立项[《县级中职学校班主任专业化发展的策略研究》GXZZJG2016B088]研究成果）