【正文】  【摘 要】 在小学数学学习过程中，对数学题的入门一直是学生学习的难点。只有掌握了审题的方法，就会轻松应对小学数学的学习。通常，审题是解决数学问题的先导和基础，对学生审题能力的培养，是数学教学的关键内容，也是重要环节。对小学数学审题能力培养的途径作了论述。
　　【关键词】 加强阅读；加强动手操作；培养习惯

　　好的开始是成功的一半，审好题对于后续数学题目的解答有着十分重要的作用。对学生来说，审题的过程就是对数据进行收集和处理的过程，同时也是后续数学问题解决的重要基础，贯穿于整个学习过程。因此,加强学生审题能力的培养, 有的放矢地对学生进行审题方面的基本训练,应作为小学数学教学的重要内容。 我们教师应采取切实有效的方法，帮助学生逐步养成良的审题习惯,形成较强的审题能力,为今后的学习打下坚实的基础。在实际教学中，我尝试着运用下面这些策略来提高低年级学生的审题能力。
　　一、加强阅读，提高审题能力
　　苏霍姆林斯基认为阅读是开展学习的前提，只有学会阅读，才能在学习中对问题与文章进行解读，最终实现教学目标。
　　（一）注重读题的方式
　　读题是培养审题能力的第一步，读题时要求学生集中注意力，明确题意，为进一步思考做准备。教师要根据学生的特点，对读题的形式和要求作出明确的规定，如大声地、轻声地、默默地读，读通句子、不漏字、不添字等。低年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师对读题方法进行指导读通。当有文字的题目时，要把学生不理解的生字和词语进行解释；读准，低年级的学生，特别是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读，用手指读等这些方式能帮助他们不漏字、不添字地读。要求学生轻读后再默读看题，详细理解题的意思，提高读题的能力；读懂，只有学生在审题中养成认真推敲的习惯，才能真正理解题意。为了学生认真地读题，强化学生审题的意识，要求他们一边读题时，一边圈画，圈起重要的字词，提醒注意。
　　（二）圈重点
　　应用题都是由字、词、句构成，往往存在关键性的字或词。有的同学在审完题后还不得要领，理不清数量之间到底是什么关系，这是因为他们不懂得抓住关键词来看。关键字词表明了数量之间的关系。比如爸爸身高 170 厘米，小明身高130 厘米，爸爸比小明高多少厘米？这里的“比… …高”表明了是求两者相差多少；再如，小强有17本小人书，小红的书比小明的3倍还多5本，小红有多少本？这里的“比……的3倍还多5本”也表明了两者之间的数量关系。抓住关键词不仅能为学生找到解题的突破口，还能让学生注意到后面的这个例子要用两步来进行计算，杜绝学生的粗心大意。
　　二、加强动手操作，提高审题能力
　　好动是儿童的天性，好奇是儿童获取知识的内在动力。低年级学生好动，有意注意的时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。而数学语言的精练、抽象和低年级学生理解能力的薄弱在客观上增加了他们审题的难度，为了帮助他们更好地理解题意，教学中我通过让他们摆、剪、折、量、画、拼，为他们提供动手操作的机会，让他们感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。 如教学 “求两数相差多少”的应用题时，让学生动手摆 5个苹果和 5个梨，先巩固 “同样多”这一概念，再出示情景图：“李伯伯家养了 18只鸡，6 只鸭。鸡比鸭多几只？ ”通过摆一摆并让学生讨论：谁与谁比，谁多谁少，已知什么求什么，把谁分成两部分。 由准备题到例题，学生借助图示，就可以理解：从白兔的只数里去掉黑兔同样多的只数，就是白兔比黑兔多的只数。 这样的教学，学生在动手操作的基础上接受新知识，不但理解了题目中的数量关系，而且还可以掌握一些分析应用题的基本方法。
　　又如教学一年级整体与部分关系应用题时，出示图画后，我会引导学生说说你都看到了什么？指导学生用规范的语言说出： “左边有 3 辆车，右边有 2 辆车”并引导学生想想你能提出什么数学问题？学生说出： “一共有几辆车？”接着我继续引导看图问： “这幅图还能提出什么数学问题？”引导学生从不同的角度观察图，培养学生多角度观察、思考问题的能力。学生会用规范的语言把自己所到的图意表述清楚了，他就已经能读懂题了。
　　三、培养良好习惯，提高审题能力
　　小学生刚刚进入校门，尤其低年级学生对一些问题的认知能力还比较薄弱，在小学数学教学过程中，教师要培养学生勤于动脑，使其养成良好的审题习惯，提升自身的理解能力，只有这样，才可以利于对所学知识的记忆与掌握，切实的理解所学知识，提升对于数学知识的理解能力。教学中如：小强体重25千克，爸爸体重是小明体重的3倍还多10千克，爸爸比小明重多少千克？这当中， “3倍还多10千克”表明两个人体重的数量关系，只有在解题之前，掌握题目当中的这些关键字，才能够有效的避免出错，顺利地找到解题的方法，因此，在小学数学教学中，教师要提示学生反复推敲这些容易弄错的数量关系，为正确解题铺平道路。
　　又如有这样一道题：如果有一根导线长度是600米，第一次用掉298米，第二次用掉102米，那么请你们计算一下，这个导线短了多少米？虽然这道题本身难度不高，但是很多学生在解决问题过程中都会出现错误，因为学生没有仔细阅读从而发现题目的求解核心：短了多少等于实际用掉多少。再如，在一次班集体采摘水果的活动中， 甲班一共有20名学生，乙班一共有30名学生，甲班的学生一共采摘了80千克，乙班的学生则平均每个人采摘了5千克。那么请问，这些学生一共采摘了多少千克的水果？平均每个学生采摘了多少千克？学生在审题的过程中，如果没有集中注意力来进行审题和思考，那么就不会轻易发现题目中所交代的两个数字：一个是平均数，一个是总数，进而很容易出现解答错误的情况。
　　总之提高低年级学生的审题能力，是一项艰巨的任务，需要教师在教学中，根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助孩子们提高审题能力，为他们打下扎实的双基基础。
　　参考文献：
　　[1]沈芳英.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养［J］.新课程导学，2014（23）:53-53.
　　[2]吴琦筠.小学低年级学生数学观察能力培养的策略［J］.小学数学教育， 2016（17）：13-15.
　　[3]平煜文.低年级数学教学中学生观察力的培养［J］.小学科学（教师），2016（11）.
　　[4]郑梅娟.读题、审题—小学阶段学生数学审题能力培养途径［J］.新课程（小学），2014（8）.