【正文】  【摘 要】 随着新课程教学改革的深入,小组合作学习的推广越来越深入。时下,小组合作学习在各学科的课堂中已掀起一股热潮。作为一名战斗在一线的美术教师，我也不断的尝试着将小组合作学习应用到美术课堂中,并逐渐发现小组合作学习对培养学生的学习兴趣；学习习惯；学习能力；学习效果等都起到很大的作用。
　　【关键词】 小组合作；兴趣；习惯；能力

　　随着新课程教学改革的深入,小组合作学习的推广越来越深入。时下,小组合作学习在各学科的课堂中已掀起一股热潮。作为一名战斗在一线的美术教师，我也不断的尝试着将小组合作学习应用到美术课堂中,下面我就从学生的学习兴趣；学习习惯；学习能力；学习效果等几个方面来说说我在实践中应用小组合作学习的一点体会。
　　一、通过小组合作学习，激发了学习兴趣
　　新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通，培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养对美术的兴趣。
　　例如在教学《灯彩辉映》时，我问大家：“过年时，你觉得什么是最热闹的？”学生一只只小手一下子举了起来，有的唧唧喳喳说了起来。这时的强行制止倒不如让他们畅所欲言，于是我说：“小组同学相互说说吧。”学生们高兴极了，说着过年的情景，沉浸到过年的喜悦中。在绘画时，学生的思路更宽、更广了，有的画吃年夜饭，有的画玩龙灯，有的画放烟花……试想，如果我强行制止，而让他们举手一个个说，不去小组交流、畅所欲言，那学生的兴奋、喜悦就会被浇灭，兴趣全无，还能有创作，想象的灵感吗？
　　教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式，鼓励学生，尤其是学困生积极参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
　　二、通过小组合作学习，培养了学生品质
　　小组合作学习意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好德育品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基地。
　　1、在活动过程中培养团结协作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如：是否能主动与他人合作，交换使用工具、材料；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，作品效果好。例如，在上《瓶子变变变》一课时，要求学生用自带的废旧材料完成手工制作。尽管在课前要求学生可以互相交换材料，但是在制作过程中，我却发现“贫富”差距较大。有的小朋友能制作出精美的作品，且桌上的材料足足有余。有的小朋友却因材料的缺乏，急得团团转。因此，我在另外一个班上课时就要求，小组合作，把小组内每个成员的作品加在一起打一个总成绩，这样小组内各成员之间就会在组内把材料共享。大部分材料都被用了起来，在制作的过程中还互相帮助，提出自己的建议。整班的作业效果都比较好。也让每个成员知道自己是不可缺少的一员，必须相互依赖，也体现每个人在小组活动中的价值。
　　2、合作教学能更使学生更容易体验成功乐趣，从而深化合作精神。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生的参与情况，合作能力及学习表现进行评价。由于组员层次不同，有很多能力较差的学生在单独完成作业时可能不容成功，但是由于有小组中其他成员的共同合作努力，大家一起获得了成功，他作为小组的一员也可以体会到成功的喜悦。成功后的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功的愿望，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。
　　三、通过小组合作学习，增强了学习能力
　　小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
　　(1)学生的口头表达能力提高了。主体式的小组讨论学习中，每个学生都要发表自己的见解或主张，而且在讨论中一定会出现争论。学生为了阐述自己的主张，反驳或补充对方的意见，必然要想方设法组织好语言。这样在不知不觉中，学生的口头表达能力得到了提高。
　　(2)学生的思维能力提高了。“学源于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的。在小组讨论学习中，一个人的落后将会影响整个小组的荣誉，这就要求每个学生在自主学习阶段要全身心地钻研课文，并带着疑问进课堂。在小组“质疑—释疑”的操作、讨论中，学生通过自身积极的思维活动。推出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解。这样有利于培养、提高学生思维的独立性、深刻性、灵活性、批判性、发散性。