【正文】  【摘 要】 2017年颁布的《高中英语新课程标准》将原来课程标准三维目标中的“双基”改为了核心素养中的“四基”。基于此,本文立足于核心素养视角之下，从英语课堂教学中培养学生核心素养的意义，英语课堂教学设计中培养学生核心素养的创新途径。探讨核心素养下高中英语有效课堂教学设计策略，旨在为一线同仁提供一定的借鉴，更好的提高高中英语课堂教学水平，完成培养学生核心素养的学科教育目标。
　　【关键词】 高中英语；核心素养；有效课堂；教学设计；探究思考

　　英语核心素养的培养体现在课堂教学的每个环节中，课堂上教师要抓住听、说、读、写四项基本技能的训练，并以育人为教学目的，培养高中生的英语核心素养。本文我将结合自身几年来高中英语课堂教学实践，着重从渐进式思维引导、问题式课堂组织、情感交融式兴趣激发、情境模拟式体验深化、多元式扩展应用五个方面，对英语课堂教学设计中培养学生核心素养的创新策略展开探析，从而实现核心素养的全面发展。望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、英语课堂教学中培养学生核心素养的意义
　　从现代素质化教学理论来看，学科教育的先导是学科核心素养的培养，只有以核心素养作为学科知识教育的根本目的才能让学习个体正确掌握一门学科和技能。因此在高中英语课堂教学中以培养学生的核心素养作为教学的根本目的是促进学生兴趣的激发和个性的养成，以学习兴趣作为课堂组织构建的单元，在尊重其认知差异的前提下以培养素质为核心，帮助其找到自己的价值导向。同时，核心素养作为学习行为决策和思维决策的内在核心，其形态和属性决定着学生的行为表现和认知能力。具有良好认知能力和自主决策能力的学生往往有着较强的求知欲，其学习能力相对较强，能够形成核心素养来完善自身的认知结构。行为决策能力较差，认知表现一般的学生其价值意识不够完善，既缺少相对性的行为表现，也不具备较强的学习能力；因为没有核心素养作为学习驱动力，成绩相对较差。因此在英语课堂教学中要着重学生核心素养培养，完善学生的认知结构能帮助优化学生的行为组织模式，提高学生的学习能力。
　　二、英语课堂教学设计中培养学生核心素养的创新途径
　　㈠渐进式思维引导
　　在英语课堂教学中，要想培养学生的核心素养，要对学生进行思维引领，以思维被引导为核心，做好课堂教学工作。思维的引领，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还应该关注学生的心情、情感以及综合能力，使学生在学习英语这门学科过程中，带着一种愉悦的心情进行，不会对英语学习产生厌烦的心理。学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生核心素养的养成。例如课堂教学中，教师可以设置具体的问题让学生进行回答，如果学生无法有效回答，教师不应该直接说出问题的答案，而应是循序渐进对学生进行引导，一步一步引导学生获得正确的答案。教师的作用是给予学生相应的启示，充分引导学生进行问题关注，让学生通过自己思考获得正确的答案。
　　㈡问题式课堂组织
　　在英语课堂教学设计中，老师还要学会利用问题培养学生的英语核心素养。所谓问题的引领，主要是教师在进行教学方案制定时，要将英语问题融入到课堂组织架构当中，可以采用提出问题、引导学生回答、思考问题、小组合作解决问题的方式进行。由于英语是一种外国交流语言，学生对于英语的文化背景以及语言特点缺少详细的认知，导致学生在英语学习过程中，经常出现死记硬背现象，不利于学生获得正确的认知。教师可以与学生在课堂上探讨西方国家的文化，如餐桌文化、礼仪文化，让学生从侧面加强对英语文化的了解，教师还可以向学生提出问题，以西方的文化背景作为是问题设置的内容，引导学生关注西方文化，促进学生养成英语核心素养。
　　㈢情感交融式兴趣激发
　　在高中英语教学设计中，要想培养学生的英语核心素养，还可以以情感为线索，利用情感教材对学生进行指导。所谓的情感教材培养，主要是指教师应该有意识地选择那些既适合学生学习的内容，有利于学生提升核心素养，能够结合自身生活经验，对这些素材进行多元解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式，展示自己的学习感受，让学生的情感在老师的引领下不断深化。例如，教学过程中教师可以播放一部经典的英语电影《魂断蓝桥》，这部电影汇集了很多的西方元素，有真挚的爱情，有在危难时不离不弃的亲情。由于电影全是英语，教师应要求学生仔细研读人物的对话，对人物的语气、表情进行细致的分析，并且对人物所说的英语台词进行记忆和模仿，让学生树立完善的英语认知结构。
　　㈣情境模拟式体验深化
　　在课堂教学设计中，培养学生的核心素养，还要为学生创造情景交流的机会。老师是教学的引导者，学生是课堂的主体，教师通过事先抛出问题来调动学生的主观能动性，让学生在问题的引导下快速的进行思考，以此来活跃课堂氛围。之后，老师运用信息化教学手段，有效运用各种信息终端设备来塑造教学情景和问题情景，通过结合教学内容采用模拟换位的方法来引导学生的关注。在此过程中，学生可以独立自主的进行思考，也可以与其他学生交流认知来获得正确的情感体验，让学生具备较强的学习自信踊跃的提出问题、探讨问题和解决问题。老师可以将自己扮演作为外国友人，提出自己想要了解的问题，而学生在与老师交流的过程中，最好采用全英语，当老师发现学生发音不规范的时候，可以适当进行纠正。老师作为课堂组织者，要内学生提供学习与交流的机会，丰富学生的认知架构，要建立学生与学生，学生与老师之间的交流机会，让学生能够通过英语与他人进行交流，表达自己的情感，帮助学生形成完善的核心素养，拉近学生与西方文化之间的距离。
　　㈤多元式扩展应用
　　经过一系列的课堂教学，学生的学习效果如何，作业是重要的途径。作为课堂教学的延伸，联系课内外的纽带，多元的作业设计也是培养与巩固学生核心素养的必须品。作业可以是老师布置，也可以是课代表为全班设计，也可以同桌互相设计演练。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次小组间的交际活动，一件教具的制作，一项朗读或背诵经典电影台词的任务，一首英文歌的练习，甚至是收集课文话题相关的资料。
　　在高中英语课堂教学设计中深化学生核心素养培养就要注重学生学习兴趣的激发。老师要以学生为主体，通过加强学生的思维引导，提出教学问题，设置教学情景来深化学生的英语认知。要引导学生积极了解西方文化和风土民情，在促进学生英语认知结构完善的基础上以模拟的教学情景为出发点，深化学生的学习体验，培养学生的英语核心素养。
　　参考文献：
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　　[2]官秀平.核心素养培养引领高中英语智慧教学新模式[J].新教师，2018（02）.
　　[3]李云芳.英语学科核心素养视角下学生文化品格的培养[J].中学生英语，2018（09）.