【正文】  【摘 要】 幼儿发展最有效的途径就是体验，因为只有亲历亲为，才能形成和提升经验，发展生活技能。
　　【关键词】 幼儿教育；主题活动；体验

　　体验，也称体会。生活告诉我们，亲身经历换来的体验能使得我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象。幼儿亲身经历较少，缺乏生活经验。在他们认知发展的重要时期，加强幼儿体验，不仅能增强他们生活经历，提高生活技能，还能丰富知识，促进他们参与活动的积极性。为此，我们以主题活动为载体，让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，为幼儿的可持续发展打下坚实基础。
　　一、立足体验，让幼儿在活动中获得发展
　　兴趣是尝试体验的先导。徐胜三说：“实践活动是培养兴趣的基本途径。”也就是说，让幼儿在活动经历中，不仅能获得体验，还能发展兴趣。因此在活动前，我们应该根据幼儿的实际情况，精心选择一些具有鲜明特点，符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境之中，并有效地激发幼儿的兴趣。例如，以“音乐一家人”为主题活动，用幼儿熟悉的“家”为载体，通过音乐渲染主题系列活动，让幼儿真切地感受到家的温暖。又如以“我来替您揉揉背”为主题活动，以重阳节为主线展开，借助这一主题的实施，让幼儿充分体验到了尊敬老一辈的快乐。在生活中我们将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。
　　二、注重体验，让幼儿在活动中积累经验
　　开展活动时，我们要引导学生边参与边体验，让他们在活动中积累知识、提升经验，形成愉悦体验。
　　（一）在大自然中体验。大自然是幼儿体验最好的课堂。自然界中富有生机的花草树木、各种各样的虫鱼鸟兽、变化无常的风霜雨雪，这些动植物和自然现象都是幼儿想看到的、体验到的自然素材，都能充实他们体验，带来快乐感受。实践中，我们可以直接带幼儿到草地上与花草接触。让幼儿通过观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会问：“小草你为什么长得没有小树高？”“小草你吃什么呀？”等问题，我们从幼儿对小草的关心和爱护中感受到了他们认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，这对激发他们求知欲望是很有效果的。
　　（二）在社会交往中体验。带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，或参与一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。如带幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们无论遇到什么问题都不能找教师帮忙。他们遇到的难题很多，如无法确定自己购买什么物品，不知道买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多等问题都需要幼儿自己解决。幼儿在解决这些问题时，他们生活实践能力也就得到了培养。
　　（三）在集体活动中体验。在园的每一天，让幼儿所经历的每一个活动，都应该是教师精心设计的，都应该具有教育价值。在实践中，我们可将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，如关于“自我保护”“关爱”“习惯养成”等方面的活动内容，除了集体教学活动以外，更多地将其渗透于幼儿的课间、散步、用餐等一日生活之中，让幼儿在不知不觉中获得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。在课堂中，我们也应让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐。
　　三、关注差异，让不同层次的幼儿体验成功
　　人是有个体差异的，幼儿也不例外。正是由于幼儿的能力发展水平的这种差异，导致了他们即使经历同一体验环节，却可能有不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，因此，教学设计时，我们应关注差异，分层施教，搭建主题活动平台，让不同层次的幼儿体验成功。实践中，我们教师应注意尽力保证全体幼儿均参与体验，否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。同时，教师应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举（没有困难）”或“力所不及（困难太大）”两种极端情况的出现。在此过程中，我们应注重幼儿思维培养，充分注重了幼儿的感受、感觉、感知，而教师也应转变角色，成为幼儿“学习”中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，幼儿的发展才切合实际。
　　总之，幼儿发展最有效的途径就是体验，因为只有亲历亲为，才能形成和提升经验，发展生活技能。幼儿教育是人生的启蒙教育，我们应为幼儿搭建良好的教育环境，在发展能力的同时，也注重思维培养，通过体验方式来促进，使他们成为快乐的探索者，在蔚蓝的天空自由翱翔，去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛。
　　参考文献：
　　[1]于渊莘，主题活动和角色游戏相融合的探索与实践[J].北京师范大学出版社，2009年。
　　[2]徐宏升，让幼儿在体验中成长[J].学前教育研究，2008年。
　　[3]张晖，试论对幼儿园教材的价值审视[J].学前教育研究，2006年。