【正文】  【摘 要】 十年树木，百年树人。教师是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的重任，对于教师来说，教学不仅是工作，更是一份沉甸甸的责任。初中阶段是学生学习数学的关键时期，数学作为学习的主要内容之一，身为教师有必要予以高度重视。课堂教学是一门科学，更是一门艺术。初中数学课堂教学的艺术在于“相信学生、解放学生、利用学生和发展学生”；在于从“教中心”走向“学中心”；在于“以生命影响生命，用智慧点燃智慧”；在于循序渐进地导疑、导趣、导思、导法，提高学生的数学技能。
　　【关键词】 初中数学；学习习惯；心得体会；有效教学

　　数学对于初中教学来说是主要科目，也是初中学习的基础学科。笔者通过总结多年的教学经验，深深地意识到，要想保证教好数学，提高课堂教学效率，强化学生数学思维和能力，教师必须懂得“应该教给学生什么样的数学”，明确自己的教学目标，同时重视培养学生的数学学习兴趣，基于兴趣的基础上再优化教学手段，引进先进的教学理念，必须要从多方面着手采取多元化的教学方式，这样才能保证学生从真正意义上学好数学。
　　一、初中数学教学内涵
　　新一轮《数学课程标准》中明确指出课堂教学中应该“让学生在现实情境中体验和理解数学”，这足以见得对于数学教学来说如何帮助学生在良好的情境中体验知识是掌握数学技能的重要途径。因此我们作为数学教师应该意识到这一点，竭尽全力帮助学生强化课堂学习体验，引导其自悟自得，在实践活动中深化学习感悟。
　　从本质上来说，初中数学教学所具备的功能内涵主要表现在实践性和精神性两方面，具体如下：
　　1 .实践性
　　这一点指的是数学知识与我们的实际生活息息相关，来源于生活却也服务于生活，对于促进人们生活水平、推动社会经济发展来说有着极其重要的现实意义。
　　2 .精神性
　　精神性体现在数学思维与学习方法方面。学生在学习初中数学的过程中可以从小开发智慧，在丰富精神世界的同时不断强化自身的思维能力。这无论是对于知识的内化还是思维品质的提高来说都有着重要的现实意义，直接影响着学生以后的成长发展。
　　二、我们应该教给学生什么样的数学
　　对于初中教学来说，数学教学不能因循守旧，而是要适当创新优化，站在不同的角度采取多元化的方式教给学生生动有趣的数学、切合实际的数学、贴近生活的数学、富有创造性的数学。引导学生通过学习不同视觉的数学不断提高数学水平，培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。对此，笔者做法如下：
　　1.教给学生良好的数学学习习惯
　　俗话说:“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”
　　好习惯，益终身；教是为了不教，教就要交给方法；提高学生的数学学习能力，我们确实需要多措并举，帮助学生养成良好的数学学习习惯。
　　培养学生良好的习惯应从大处着眼，小处着手。首先老师要精心设计好每一堂课：要根据学生的知识水平和接受能力设计课堂教学活动，讲授知识的重难点要清清楚楚，明明白白，起伏有度，从而发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性；其次组织学生专心地参与到教学活动中来，不分神、不做小动作，专心听讲，勤于思考，随着课堂教学步骤走。切实引导学生抓紧抓好学生核心素养中的“听”、“思”、“记”习惯。
　　“听”是指学生直接用“耳朵”接受知识，老师应指导学生在听课的过程中注意养成：①.听清每节课的要求；②.听明白每个公式、定理、法则的引入及其形成过程；③.听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点问题要在听课中弄明白；④.听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；⑤.听课后要做好小结反思。当然，教师在上课时要设计好情境引入，掌握讲授新知识的最佳时间，使学生听后有效，达到听课的根本目的。
　　“思”是指学生的思维活动。有一句话说得很形象：“数学是思维的体操。”学生没有思维就发挥不了学生的主体作用，学生的主动性、积极性就发挥不出来，在思维方法上，应该使学生注意：多思、勤思、随听随思，学习过程中多问几个“为什么？”；深思，即追根溯源，大胆提出问题，要“刨根问底”；善思，由听和观察去联想、猜想，归纳；树立批判意识、学会反思。有道是“听”是“思”的关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质内容，会“思”、会“悟”、才会“学”。
　　“记”是指学生要做好课堂笔记。初中生一般不会合理地做课堂笔记，通常是老师写什么，学生就抄什么，把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，“记”成了一种简单的复制形式，有的同学笔记虽全，但收效甚微。应指导学生做到：记笔记要服从听课，要掌握记录时机；记要点、疑点、记解题方法和思路；记小结、课后思考题。使学生认识“记”是为了“听”和“思”服务的，不能用“记”来取代整个课堂的学习。
　　老师指导学生掌握好“听”、“思”、“记”的关系，就能使学生在课堂学习的这一主要环节中收到良好的学习效果。
　　2.教给学生生动有趣的数学
　　教未见趣，必不乐学。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”有位哲人曾经说过，没有兴趣，就没有记忆。兴趣是人们的向导，兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。凡富有兴趣的东西，学生都学得好、记得牢。
　　成功的教学不是强制学生接受知识，而是帮助学生基于兴趣的基础上自主的学习知识。笔者在教学过程中深深地意识到了这个问题，对此结合学生实际教学内容创设了有趣的教学情境，引导学生积极参与到其中。通过这样的方式学生的学习积极性有了明显的改变。
　　例如:笔者在讲解初中数学“数轴”这一知识点的时候，就创设了一个“小青蛙回家”的情境：“一只小青蛙在笔直的马路上跳跃着，以马路中间的一棵杨树为起点，第1次向右跳一下，第2次向左跳2下，第3次向右跳3下，第4次向左跳4下...每跳一下为一个单位，按照这样的规律跳下去，小青蛙跳到第100次的时候就回到了家里，那么你知道小青蛙的家距离大树的距离是多少吗？”
　　受到情境的吸引，学生会认真思考，积极参与，学习兴趣明显提高。不仅学到了知识，同时也对数学有了重新的认识，从真正意义上感受到了数学的趣味性。
　　3.教给学生切合实际的数学
　　笔者认为一切的教学都需要建立在“实事求是”的基础上，我们身为数学教师在教学过程中应该对学生的能力和特点有一个全面的了解，钻研教材的同时合理设计教学目标，不限制也不拔高，一切从学生的实际出发，同时兼顾新课程要求和学生的认知水平。
　　对此，笔者在教学中总是首先定位合理的教学目标，然后帮助学生确立重难点内容，发现教材中存在不足及时予以调整和再创造。通过这样的方式有效保证了数学知识的适合性，让学生真实地体会到数学的学习并不可怕，数学就在我们身边。
　　4.教给学生贴近生活的数学
　　数学知识是生活常识的衍生，数学源于生活，也服务于生活，因此教师在教学过程中也要意识到这一特点，结合生活实际开展课堂教学，教给学生贴近生活的数学，使其深刻的体会到数学学习的价值和内涵所在。对此，笔者在日常教学中十分注重学生的生活体验，根据课本内容引出生活问题，创造生活情境，在促进数学教学生活化的同时发展学生的数学思维。
　　如笔者在讲解初中数学“有理数”这一章节的时候，会接触到“有理数的乘除法”相关内容，对此，笔者进行了一次数学建模。结合生活实际，将生活中常见的“水位升降”问题与有理数的乘除法联系在一起并以此为原型建立数学模型，通过水位上升与下降变化引出接下来将要学习的内容，解释有理数的乘除运算。这样的课前引入在很大程度上激发了学生的学习积极性，让学生通过常见的生活事物学习数学知识，深刻地感受到数学的价值，认识到生活中的数学无处不在。
　　5.教给学生富有创造性的数学
　　数学学习是一个不断创造和再创造的过程，过程中不仅要注意突出学生课堂主体的地位，同时也要保证教学的创造性和高效性。让学生懂得数学的学习不仅仅是靠教师来传授，而是需要自己去体会、去创造。这样一来课堂教学才能变得更加生动而有效。
　　笔者在讲解初中数学“三视图”的时候，提前布置作业让学生课下准备好橡皮泥、平板模具等学习道具。课上划分学习小组，组织学生利用模具制作多个相同的小正方体，然后将其随意搭配，摆出不同的立体造型，并引导其观察从不同方向看模型都是什么样子的，观察清楚后将看到的图形画在纸上。学生通过积极配合与讨论，了解了三视图的知识，明白了什么叫做三视图，以及怎样最快画出三视图。在深入理解三视图概念的同时实现自主学习，有效拓展了数学思维。
　　通过这样一个环节的设计，整个过程中每个学生都能积极参与，课堂氛围十分活跃，教学效率明显提高。
　　三、结语
　　1.优胜劣汰，适者生存。陈旧的教学观念，老师教得辛苦，学生学得痛苦。教师“一言堂”“满堂灌”教学，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事给打消了。”这种教学，事倍功半，劳而无功，收效甚微；而实施新课程理念下的现代教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果卓有成效。
　　2.数学教学是初中教育中的重要内容之一，教师采用何种方式的教学直接影响着学生对于数学的认识，同时也在一定程度上决定着最后的学习效果。对此，身为一名教师，不仅要创新教学方式，同时也要明确自己应该教给学生什么样的数学，在确定教学目标后再优化教学设计，结合学生的实际情况选择有效的教学方案，争取在帮助学生正确认识数学的同时培养良好的数学兴趣，强化数学技能，深化对于数学学习的体验和理解，让学生从真正意义上感受到数学知识的价值和内涵，并在此基础上不断提高数学素养。
　　参考文献：
　　[1]贾再洪，蒋勇. 教给学生什么样的数学[J]. 教学与管理, 2005，（02）：69-70；
　　[2]李海燕. 浅谈教给学生学习数学的方法[J]. 商情:科学教育家, 2007，（02）：101-103?；
　　[3]徐旭. 关于数学教学的心得体会[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2012，（13）；
　　[4]如子.数学高效学习法[M].海拉尔：内蒙古文化出版社，2014；
　　[5]储永成.对新课改下的初中数学有效教学的初步探析和思考[J].黑龙江教育，2017（11）。