刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
核心素养在高中英语阅读的培养策略
【作者】 包克凤
【机构】 贵州省贵阳市南明甲秀高级中学
【正文】 【摘 要】 随着新课标改革进程的不断推进，学校教育越来越注重将学生发展成全面型的人才。高中英语的阅读教学对于学生核心素养的培养提出了越来越高的要求。目前的高中英语教学中还存在着一些问题，本文针对这些问题提出了若干策略。
【关键词】 核心素养；高中英语阅读；培养策略
高中英语的核心素养主要培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。对于英语学科来说，教学的基础目标是提高学生的语言能力，教学的发展方向是培养学生形成良好的价值观和道德素养。因此，高中英语教师应该将培养学生的核心素养作为教学中的一个重点方向。
1、高中英语阅读教学中存在的问题
1.1对学生的英语阅读要求低且目标简单
在传统的高中英语教学中，为了配合应试教育的脚步，教师将教学目标更多的设定在应对考试，取得好成绩上。在上课时，教师除了让学生掌握本课所学的重点生词、句型外，就是回答课后的问题，学生对课文的大意以及文章背后所蕴含的文化底蕴了解的十分浅显。教师对学生的英语阅读量并没有很高的要求，通常情况下，学生的阅读量仅限于教师布置的阅读任务，这一问题在高三学生中尤为普遍。
1.2英语阅读课教学方法单一且模式化
从目前来看，许多英语教师在教学过程中过分的依赖教材，他们只是为了完成教学任务去教授英语阅读课。学生自身的阅读能力有限，在遇到问题时教师也不能给出正确合理的指导。长此以往，课堂教学的内容就会变得枯燥乏味，学生逐渐就失去了学习英语阅读的兴趣，核心素养也得不到有效的培养。
1.3教师忽视学生的主体地位
在传统的教学模式中，基本上都是教师主动讲课，学生被动听课[1]。在这种单一的模式中，教师处在课堂的主体地位，学生的课堂参与热情不是很高。有的教师不能够做到一视同仁，对于学习成绩好的学生能够有耐心讲解，对于学习成绩不理想的学生就失去了耐性，只是敷衍了事。长此以往，学生的学习水平就会出现参差不齐的状况，班级成绩出现两极分化，教学效果也会大打折扣。
2、高中英语阅读教学中核心素养培养策略
2.1不断拓展学生的英语阅读范围
教师在制定教学目标时，应从学生的角度出发，考虑学生的词汇量和阅读水平确定英语阅读的方向[2]。在选择阅读材料时，教师应以教材为基础，选择相关的学生感兴趣的阅读材料，并在阅读材料中归纳总结学生需要掌握的重难点知识，让学生的阅读内容具有针对性和趣味性，不断扩大学生的阅读范围，并在此过程中培养学生的核心素养。比如，在对人教版必修二Unit2TheOlympicGames进行教学时，教师可以选择世界上比较成功的几次奥运会相关文章作为阅读内容，并在阅读中让学生了解奥运的起源、发展的历史以及一些代表性的人物和事件，让学生在学习新的英语知识的同时，体会奥运精神，培养自己坚韧不拔、勇往直前、团结协作、奋勇争先的品质，从而提高学生的核心素养。
2.2指导学生将“英语泛读”和“英语精读”有机结合
首先，学生要学会泛读，先整体掌握文章的大体意思，对于阅读中遇到的问题可以先记录下来，然后向老师提问或者和同学们一起讨论，在这个过程中，学生可以加深对阅读内容的理解，同时也能养成良好的学习习惯，促进核心素养的形成。其次，教师应该鼓励学生对自己喜欢的英文小说进行精读，在掌握大意的基础上加深对篇章的理解，积累一定量的词汇、语法和句型。学生在阅读时应当将“英语泛读”和“英语精读”两种阅读方式有机结合起来，学会循着自己的兴趣选择自己喜欢的阅读内容，在阅读的过程中培养自己的鉴赏能力和思考能力。比如，对于人教版必修一Unit3Traveljournal的教学，教师可以先指导学生泛读，掌握文章的大致内容，再有重点的进行精读。课后，教师可以为学生布置任务，让学生选择自己喜欢的旅行类的英文书籍进行阅读，并在阅读中养成做读书笔记的习惯，对于在阅读中的所思所想可以记录下来，不断丰富自己的知识，培养自己的核心素养。
2.3改进高中英语阅读课的教学方法
第一，教师在课堂中的提问应该采用分层教学的方法[3]。从学生的实际学习水平出发，对于不同层次的学生设置不同难度的问题，让所有学生都有机会提高自己分析问题解决问题的能力。第二，将阅读和写作结合起来。在学生完成阅读之后为其布置写作任务，加深学生对阅读内容的理解，培养学生的发散思维和写作能力。比如，在学习了人教版必修三Unit1Festivalsaroundtheworld之后，教师可以为学生布置课后作业，让学生谈一谈自己喜欢的节日。第三，在阅读教学中使用多媒体技术。对于阅读中的重难点内容，教师可以借助图片、视频等形式用多媒体技术为学生展示，让学生对阅读材料有更充分的理解。比如，针对人教版必修三Unit4Astronomy：thescienceofthestars的教学，教师可以采用多媒体技术为学生播放与星空有关的视频或图片，带领学生探索宇宙的奥秘。
3、结论
综上所述，教师教学的任务不但是让学生掌握应该学会的基础知识，更是引导学生形成正确的价值观和道德品质。教师在进行高中英语阅读教学时，应该借助知识的力量，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈家铛.试论当代核心素养背景下高中英语阅读能力的培养策略[J].考试周刊,2018(26):106.
[2]黄玉红.基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].校园英语,2018(01):106-107.
[3]刘志超.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].语数外学习(高中版中)
【关键词】 核心素养；高中英语阅读；培养策略
高中英语的核心素养主要培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。对于英语学科来说，教学的基础目标是提高学生的语言能力，教学的发展方向是培养学生形成良好的价值观和道德素养。因此，高中英语教师应该将培养学生的核心素养作为教学中的一个重点方向。
1、高中英语阅读教学中存在的问题
1.1对学生的英语阅读要求低且目标简单
在传统的高中英语教学中，为了配合应试教育的脚步，教师将教学目标更多的设定在应对考试，取得好成绩上。在上课时，教师除了让学生掌握本课所学的重点生词、句型外，就是回答课后的问题，学生对课文的大意以及文章背后所蕴含的文化底蕴了解的十分浅显。教师对学生的英语阅读量并没有很高的要求，通常情况下，学生的阅读量仅限于教师布置的阅读任务，这一问题在高三学生中尤为普遍。
1.2英语阅读课教学方法单一且模式化
从目前来看，许多英语教师在教学过程中过分的依赖教材，他们只是为了完成教学任务去教授英语阅读课。学生自身的阅读能力有限，在遇到问题时教师也不能给出正确合理的指导。长此以往，课堂教学的内容就会变得枯燥乏味，学生逐渐就失去了学习英语阅读的兴趣，核心素养也得不到有效的培养。
1.3教师忽视学生的主体地位
在传统的教学模式中，基本上都是教师主动讲课，学生被动听课[1]。在这种单一的模式中，教师处在课堂的主体地位，学生的课堂参与热情不是很高。有的教师不能够做到一视同仁，对于学习成绩好的学生能够有耐心讲解，对于学习成绩不理想的学生就失去了耐性，只是敷衍了事。长此以往，学生的学习水平就会出现参差不齐的状况，班级成绩出现两极分化，教学效果也会大打折扣。
2、高中英语阅读教学中核心素养培养策略
2.1不断拓展学生的英语阅读范围
教师在制定教学目标时，应从学生的角度出发，考虑学生的词汇量和阅读水平确定英语阅读的方向[2]。在选择阅读材料时，教师应以教材为基础，选择相关的学生感兴趣的阅读材料，并在阅读材料中归纳总结学生需要掌握的重难点知识，让学生的阅读内容具有针对性和趣味性，不断扩大学生的阅读范围，并在此过程中培养学生的核心素养。比如，在对人教版必修二Unit2TheOlympicGames进行教学时，教师可以选择世界上比较成功的几次奥运会相关文章作为阅读内容，并在阅读中让学生了解奥运的起源、发展的历史以及一些代表性的人物和事件，让学生在学习新的英语知识的同时，体会奥运精神，培养自己坚韧不拔、勇往直前、团结协作、奋勇争先的品质，从而提高学生的核心素养。
2.2指导学生将“英语泛读”和“英语精读”有机结合
首先，学生要学会泛读，先整体掌握文章的大体意思，对于阅读中遇到的问题可以先记录下来，然后向老师提问或者和同学们一起讨论，在这个过程中，学生可以加深对阅读内容的理解，同时也能养成良好的学习习惯，促进核心素养的形成。其次，教师应该鼓励学生对自己喜欢的英文小说进行精读，在掌握大意的基础上加深对篇章的理解，积累一定量的词汇、语法和句型。学生在阅读时应当将“英语泛读”和“英语精读”两种阅读方式有机结合起来，学会循着自己的兴趣选择自己喜欢的阅读内容，在阅读的过程中培养自己的鉴赏能力和思考能力。比如，对于人教版必修一Unit3Traveljournal的教学，教师可以先指导学生泛读，掌握文章的大致内容，再有重点的进行精读。课后，教师可以为学生布置任务，让学生选择自己喜欢的旅行类的英文书籍进行阅读，并在阅读中养成做读书笔记的习惯，对于在阅读中的所思所想可以记录下来，不断丰富自己的知识，培养自己的核心素养。
2.3改进高中英语阅读课的教学方法
第一，教师在课堂中的提问应该采用分层教学的方法[3]。从学生的实际学习水平出发，对于不同层次的学生设置不同难度的问题，让所有学生都有机会提高自己分析问题解决问题的能力。第二，将阅读和写作结合起来。在学生完成阅读之后为其布置写作任务，加深学生对阅读内容的理解，培养学生的发散思维和写作能力。比如，在学习了人教版必修三Unit1Festivalsaroundtheworld之后，教师可以为学生布置课后作业，让学生谈一谈自己喜欢的节日。第三，在阅读教学中使用多媒体技术。对于阅读中的重难点内容，教师可以借助图片、视频等形式用多媒体技术为学生展示，让学生对阅读材料有更充分的理解。比如，针对人教版必修三Unit4Astronomy：thescienceofthestars的教学，教师可以采用多媒体技术为学生播放与星空有关的视频或图片，带领学生探索宇宙的奥秘。
3、结论
综上所述，教师教学的任务不但是让学生掌握应该学会的基础知识，更是引导学生形成正确的价值观和道德品质。教师在进行高中英语阅读教学时，应该借助知识的力量，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈家铛.试论当代核心素养背景下高中英语阅读能力的培养策略[J].考试周刊,2018(26):106.
[2]黄玉红.基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].校园英语,2018(01):106-107.
[3]刘志超.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].语数外学习(高中版中)
