刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
小学语文开展拓展性阅读的实践与思考
【作者】 方小波
【机构】 新疆库尔勒市第八中学
【正文】摘要：有效开展拓展性阅读教学，不仅能拓展学生阅读视野，丰富学生阅读面，还能培养学生良好语感，发展语文素养。
关键词：小学语文 拓展性阅读 开展 实践策略
拓展性阅读是阅读教学的又一种理念，是帮助学生拓展视野，扩大阅读面的又一有效做法。在全面践行新课改的今天，特别是在倡导群文阅读的当下，开展拓展性阅读更有重要意义。那如何开展呢？作为课外阅读的一种方法，仍然需要我们以课内带课外的实践引导，让学生在课中获兴趣，得方法，在课外去实践，获培养。下面，我具体谈谈其开展。
一、立足教材实际，找准拓展切入点
拓展性阅读是基于教材的一种拓展，不是离开教材而另搞一套，因为这种教学也是围绕新课标而进行的。因此，有效开展拓展性阅读，不但能拓展学生的视野，培养学生思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，还能发挥积极的奠基作用。落实到中，拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料进行辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带略读，不断开阔学生视野、帮助学生积累语言的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的前提，也是关键。其方法就是需要我们将作者的生平、作品的写作背景和作者其个性等作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的互动对话，在对话中共鸣，在共鸣中获得语感培养，收获到语文知识。
二、立足课堂实际，巧用教学时间段
拓展性阅读不是空穴来风，也是脱离教材另搞一套，与现在的群文阅读有着惊人的相似，其也是基于课内阅读基础上的一种教学策略，作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时间段进行。为此，我们教师要善于利用课前、课中、课后三个时段合理地引导学生进行拓展性阅读。
（一）激发阅读兴趣，引导学生初读感知大意。陶行知先生曾告诉我们：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 课外阅读是在课外进行的，是以消耗学生休息时间为前提的，如果其不能从中感到乐趣，学生是不会主动阅读的，更不会有动力去坚持、因此，作为拓展性阅读的课堂引领，我们要发注重激趣，让学生对拓展性阅读有兴趣去践行。针对课前的拓展性阅读，我们应让学生了解文章的写作背景，了解作者的相关资料或课文内容的相关知识，对课文进行初步感知，获得深入学习的奠基知识。落实到实践中，我们就应着力加强学生阅读兴趣培养，使之爱阅读，主动阅读。除此之外，我们在教学新课之前，还要收集与课文内容相关的知识，鼓励学生进行阅读。如在教学《桥》这一课时，我们就要注重兴趣激发，通过有感情的朗读，让学生在理解课文和容时就能学以致用，很自然的说到读过的句子，无形中加深了对课文内容的理解。这样的拓展性积累为学生的理解打开了一扇窗，也增强了他们进一步阅读的兴趣。
（二）读思有机结合，引导学生加深课文理解。学贵有疑。阅读更需要学生边读边思，做到读思结合。因此，在课中的拓展性阅读中，我们要引导学生质疑阅读内容，不能嘴过无痕。因为质疑是学生深入参与，与文本对话的前提。因此，在阅读教学过程中，当学生遇到疑难时，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。如教学《桂林山水》时，因为我们的学生很少有到过桂林去看过的，对文本中的山水描写就不会产生过于深刻的感受，为此，我们可采用多媒体播放桂林山水视频，让学生在关注中受到视听冲击而产生太美太静太险的感受。这样的文本拓展，既充实了课文内容，也为了学生更好地理解课文中心思想，对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的训练起到了积极作用，无形中拓展了学生视野，丰富了学生见识，提高了学生的语文实践能力。
（三）内化语文技能，鼓励学生拓宽阅读范围。课后的拓展性阅读，就是在我们引导下的结合教学内容的实际情况的鼓励性阅读，也是发挥“教材无非是个例子”的积极作用的重要实践。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，我们教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，让学生得到进一步拓展阅读的机会。
三、立足现有手段，倡导多元阅读法
随着“班班通”工程上的全面实施，以多媒体为核心的信息技术走进课堂，与学科教学进行了深度整合。在倡导拓展性阅读时，我们也要以此手段为辅助，拓展学生阅读方式，丰富阅读面。我们知道，多媒体不仅具有较强的交互和集成性，还能链接网络，把网上的优质资源引进课堂，为我所用。如音像、视频、微课或其他文章等，这样，我们就可根据教学所需，把与教材相关联的内容拿过来，让学生通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。这样就能丰富见识，获得更多更全面的知识。也就是说，在拓展性阅读教学中，我们虽然是为了充分发挥拓展性阅读对语文教学的促进作用，但我们也不能只把教材当例子，人为地局限于课本教材上的范围，而应在立足教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，把课堂教学的有利阅读因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔、更深远的学习环境中阅读。这样，拓展性阅读在语文教学这片肥沃的土壤上，才能开出绚丽的花朵来，为学生语感培养，视野拓展，能力提升等方面提供充足的机会。
总之，拓展性阅读是语文阅读教学的一种有效实践方法，我们要坚持这种策略，才能有效地达到新课标对学生课外阅读的要求，才能更好地帮助学生拓展视野，扩大阅读面，获得更好的语文素养培养。
参考文献：
[1]刘奎业，小学语文教学中拓展性阅读材料的选择和应用[J].中国教育技术装备，2011年。
[2]王小坚，小学语文拓展性阅读教学研究[J].语文教学通讯，2017年。
[3]张开芳，小学语文“拓展性阅读教学”例谈[J].读写算，2014年。
关键词：小学语文 拓展性阅读 开展 实践策略
拓展性阅读是阅读教学的又一种理念，是帮助学生拓展视野，扩大阅读面的又一有效做法。在全面践行新课改的今天，特别是在倡导群文阅读的当下，开展拓展性阅读更有重要意义。那如何开展呢？作为课外阅读的一种方法，仍然需要我们以课内带课外的实践引导，让学生在课中获兴趣，得方法，在课外去实践，获培养。下面，我具体谈谈其开展。
一、立足教材实际，找准拓展切入点
拓展性阅读是基于教材的一种拓展，不是离开教材而另搞一套，因为这种教学也是围绕新课标而进行的。因此，有效开展拓展性阅读，不但能拓展学生的视野，培养学生思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，还能发挥积极的奠基作用。落实到中，拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料进行辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带略读，不断开阔学生视野、帮助学生积累语言的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的前提，也是关键。其方法就是需要我们将作者的生平、作品的写作背景和作者其个性等作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的互动对话，在对话中共鸣，在共鸣中获得语感培养，收获到语文知识。
二、立足课堂实际，巧用教学时间段
拓展性阅读不是空穴来风，也是脱离教材另搞一套，与现在的群文阅读有着惊人的相似，其也是基于课内阅读基础上的一种教学策略，作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时间段进行。为此，我们教师要善于利用课前、课中、课后三个时段合理地引导学生进行拓展性阅读。
（一）激发阅读兴趣，引导学生初读感知大意。陶行知先生曾告诉我们：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 课外阅读是在课外进行的，是以消耗学生休息时间为前提的，如果其不能从中感到乐趣，学生是不会主动阅读的，更不会有动力去坚持、因此，作为拓展性阅读的课堂引领，我们要发注重激趣，让学生对拓展性阅读有兴趣去践行。针对课前的拓展性阅读，我们应让学生了解文章的写作背景，了解作者的相关资料或课文内容的相关知识，对课文进行初步感知，获得深入学习的奠基知识。落实到实践中，我们就应着力加强学生阅读兴趣培养，使之爱阅读，主动阅读。除此之外，我们在教学新课之前，还要收集与课文内容相关的知识，鼓励学生进行阅读。如在教学《桥》这一课时，我们就要注重兴趣激发，通过有感情的朗读，让学生在理解课文和容时就能学以致用，很自然的说到读过的句子，无形中加深了对课文内容的理解。这样的拓展性积累为学生的理解打开了一扇窗，也增强了他们进一步阅读的兴趣。
（二）读思有机结合，引导学生加深课文理解。学贵有疑。阅读更需要学生边读边思，做到读思结合。因此，在课中的拓展性阅读中，我们要引导学生质疑阅读内容，不能嘴过无痕。因为质疑是学生深入参与，与文本对话的前提。因此，在阅读教学过程中，当学生遇到疑难时，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。如教学《桂林山水》时，因为我们的学生很少有到过桂林去看过的，对文本中的山水描写就不会产生过于深刻的感受，为此，我们可采用多媒体播放桂林山水视频，让学生在关注中受到视听冲击而产生太美太静太险的感受。这样的文本拓展，既充实了课文内容，也为了学生更好地理解课文中心思想，对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的训练起到了积极作用，无形中拓展了学生视野，丰富了学生见识，提高了学生的语文实践能力。
（三）内化语文技能，鼓励学生拓宽阅读范围。课后的拓展性阅读，就是在我们引导下的结合教学内容的实际情况的鼓励性阅读，也是发挥“教材无非是个例子”的积极作用的重要实践。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，我们教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，让学生得到进一步拓展阅读的机会。
三、立足现有手段，倡导多元阅读法
随着“班班通”工程上的全面实施，以多媒体为核心的信息技术走进课堂，与学科教学进行了深度整合。在倡导拓展性阅读时，我们也要以此手段为辅助，拓展学生阅读方式，丰富阅读面。我们知道，多媒体不仅具有较强的交互和集成性，还能链接网络，把网上的优质资源引进课堂，为我所用。如音像、视频、微课或其他文章等，这样，我们就可根据教学所需，把与教材相关联的内容拿过来，让学生通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。这样就能丰富见识，获得更多更全面的知识。也就是说，在拓展性阅读教学中，我们虽然是为了充分发挥拓展性阅读对语文教学的促进作用，但我们也不能只把教材当例子，人为地局限于课本教材上的范围，而应在立足教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，把课堂教学的有利阅读因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔、更深远的学习环境中阅读。这样，拓展性阅读在语文教学这片肥沃的土壤上，才能开出绚丽的花朵来，为学生语感培养，视野拓展，能力提升等方面提供充足的机会。
总之，拓展性阅读是语文阅读教学的一种有效实践方法，我们要坚持这种策略，才能有效地达到新课标对学生课外阅读的要求，才能更好地帮助学生拓展视野，扩大阅读面，获得更好的语文素养培养。
参考文献：
[1]刘奎业，小学语文教学中拓展性阅读材料的选择和应用[J].中国教育技术装备，2011年。
[2]王小坚，小学语文拓展性阅读教学研究[J].语文教学通讯，2017年。
[3]张开芳，小学语文“拓展性阅读教学”例谈[J].读写算，2014年。
