【正文】  【摘 要】 随着新课改的实施以及教学理念的转变，传统的写作教学法饱受学界诟病。新的习作教学理念和方法也运用到语文写作教学实践中。传统的写作教学方法单一，没有注重学生的主体性，缺乏全方位的引导和调节。使得传统的写作教学缺乏乐趣。在新的教育背景下，小学语文写作教学要注重快乐学习法的理念，将快乐习作教学运用到小学语文写作教学实践中。本文将从小学语文写作教学的实际出发，分析传统的小学语文写作教学中存在的基本问题，探讨小学语文写作教学的快乐教学法的运用方法。
　　【关键词】 小学语文；习作教学；快乐学习法；创造性教学

　　一、前言
　　快乐教学法是指在教学中以学生为主体，注重学生的学习体验，让学生主动融入到学习中，提升学生的学习效率和思维能力，让学生能体会到学习的快乐。小学语文教学的难度不大，基本都是基础性的东西。但是语文学科的内容比较庞杂，学生在学习中会遇到很多困惑。以习作教学为例，语文写作教学要引导学生对生活进行观察和体验。在教学过程中要注重引导学生的自主性学习，通过全方面的语文教学提升学生的语文综合素养。而写作教学在小学语文教学中占据重要的地位。写作教学是以作文练习为主，通过语言的运用和掌握，表达学生想表达的东西，在写作学习中，学生不仅锻炼了语言文字表达能力，同时也锻炼了思维逻辑和语言运用的能力。随着课程改革的推进以及教学理念的转变，传统的写作教学法已经不符合现代教育发展的要求，对学生的全面发展也没有有效的引导作用。随着新型的习作教学方法和相关理念在语文教学实践中得到运用，以“快乐”为原则的小学语文习作教学也得到教育工作者的重视。
　　二、传统的小学语文习作教学的基本问题
　　（一）语文习作教学缺乏创造性
　　语文写作学习是为了让学生运用语言文字表达自我思想，同时也是语文学科的重要内容。每个学生都有自己的想法，不同的学生对不同的事物也有各自的看法。尽管很多学生的生活经历都比较相似，但是学生个体的差异性也会导致学生的情感体验有差别。这就是语文写作教学的意义所在。正是因为学生个体的差异性以及情感体验的差别，这才导致作文的丰富多彩。然而，传统的语文习作教学没有认识到学生的差异性，也没有注重学生的主体性。很多语文教师在进行语文习作教学时，都是以某篇优秀作文为范例，让学生背诵优秀作文或者精彩的句子。由于教师在语文习作教学中缺乏创造性，没有注重学生的自主创造力,导致语文习作教学的效果不明显。小学语文习作是为了让学生通过写作提升语言组织能力和表达能力，但是小学语文教师为了追求高分作文，往往泯灭了学生的自主性和创造性，一味要求学生学习其他优秀作文，甚至让学生背诵优秀作文，以备不时之需。这种模仿式的语文习作教学方法不仅忽略了学生在学习中的主体性，而且阻碍了学生对生活的观察和体验。长此以往，会导致学生缺乏创造力，形成一种写作惰性，体会不到写作的乐趣。
　　（二）语文习作教学缺少引导
　　传统的习作教学缺少有效性的引导。很多语文教师认为写作就是要多运用一些写作技巧，让学生的作文变得“美观”。在习作教学中，教师没有认识到学生的个体差异性，忽略了学生的情感体验的差异。因此，在习作教学中，教师也没有进行有效的引导。很多教师都是以布置作文任务来锻炼学生的写作能力。但是在习作理念教学方面，教师很少对学生进行引导。很多学生以为写作就是模仿别人的优秀作文，而不敢将自己的真实情感和生活体验表达出来。这就是引导教师在习作教学中缺乏相应的引导。传统的写作教学方法缺乏情感体验和层次性，学生的主体性被课堂教学挤压，传统的语文写作教学缺乏有效的引导和调节。这导致很多学生对写作学习产生厌烦心理。
　　三、小学语文快乐习作教学的方法策略
　　（一）语文习作教学要注重学生的生活观察和情感体验
　　小学语文写作教学是为学生写作打好基础。语文习作教学要给学生多一点快乐，让学生体会到写作的乐趣。因此，语文习作教学要注重学生的生活观察和情感体验。语文写作学习并不是枯燥的模仿别人的作文，而是强调学生自主创造性，让学生观察生活，体验生活，表达情感。教师要注重学生的个体差异性，引导学生运用语言文字表达自己的独特的思想，而不是拾人牙慧，说别人的话。我们知道，作为个体的学生，他们都有自己的想法，每个学生的生活经历和情感体验都不尽相同。尽管很多学生会感觉自己的生活经历比较单调，没有什么可写的，但是教师也要引导学生多观察生活，从生活中寻找作文素材。例如，在学习写读后感或者观后感时，教师可以组织学生阅读一些书籍或者观看一些电影，然后让学生写出自己阅读或者观影的体验和感触。通过教师的引导和组织，学生也具有丰富的写作素材，写作的方向也更加明确。这就能够让学生在写作中感受到乐趣
　　（二）语文习作教学要引导学生合作探究
　　写作既是个体活动也是社会性活动。从写作的主体来讲，学生是以个体为单位进行写作的。然而，学生在写作学习中，往往是以班级为单位。因此，在语文习作教学中，教师要引导学生合作探究。教师可以引导学生形成写作小组，通过小组为单位，进行写作讨论和学习活动。通过小组合作探究和讨论，学生的思想进行交流和碰撞，就能够在小组合作探究中学习更多的写作方法，产生更多的写作思路。例如，在以“我的校园”为主题的写作教学时，教师可以将学生分成几个小组，组内成员以及小组之间进行交流和讨论，大家的积极性也会更加高涨。
　　四、小结
　　小学语文教学的内容比较丰富，语文学科强调学生的自主性学习和语文综合素养的提升。而写作教学在小学语文教学中占据重要的地位。写作教学不仅是提升学生的语言文字表达能力的重要手段，更是提升小学生思维逻辑和语言运用的重要途径。现阶段，语文教师要树立快乐学习法的理念，在小学语文习作教学的实践中运用快乐学习的方法，摒弃传统的枯燥的教学方法。
　　参考文献：
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