【正文】  【摘 要】 早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
　　【关键词】 幼儿；早期阅读；策略

　　阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备。
　　一、幼儿早期阅读教育的重要性
　　我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。已有研究提出，3～8岁是幼儿语言发展的关键期，其中，2岁是口头语言发展的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。
　　二、幼儿早期阅读教育的策略
　　1、创设阅读环境，培养阅读兴趣。
　　幼儿期是语言发展的敏感期。从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础。中班幼儿对早期阅读活动已掌握了一定的阅读基本技能和方法，比如：怎样翻阅图书，如何观察画面等。对早期阅读活动产生了一定的兴趣。（1）创设丰富的阅读环境。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，这就要求教师应向幼儿提供含有较多阅读信息的阅读环境。这里所说的阅读环境包括物质和精神两个方面。物质环境方面，在班内设置“小书架”、“娃娃书城”等自主阅读的良好环境，积极引导幼儿在爱护图书的基础上进行自由翻阅，还可在活动室中创建有文字的生活环境，将“娃娃家”、“种植区”、“玩具厨”、“手工区”等贴上图文卡片，以帮助幼儿集中获得这些文字信息，激起幼儿对文字的敏感性。在孩子们的自主阅读过程中，我惊喜地发现：孩子们在自然而然地习得文字。精神环境方面，应当注重班内阅读氛围的影响，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，因此，我们要为幼儿提供一个自在、有趣、温馨的阅读环境，建立阅读习惯。“兴趣是最好的老师”。游戏是孩子的主要活动形式，与孩子一起玩“字宝宝不见了”、“我的朋友在哪里”等游戏，寓教于乐，使孩子在玩中学，在学中做。（2）提供适宜的阅读材料。在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。
　　2、加强引导，训练幼儿良好阅读习惯。
　　带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。(1)、学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。(2)、学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。(3)、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。(4)、创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
　　3、灵活方法，培养幼儿阅读能力。
　　幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦!培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我园在经过阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有50%的幼儿能顺利的阅读图书，有30%的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。
　　总之，早期幼儿阅读教育作为一个崭新课题，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。
　　参考文献：
　　[1]周　兢，“幼儿园早期阅读教育活动设计”《学前儿童语言教育》[M].北京: 2010 11.
　　[2]刘晓东：“幼儿园早期教育研究”《学前教育研究》，2014年第3期
　　[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2012年