【正文】  课堂教学是一门艺术而不仅仅是技术。一堂精彩的课堂教学，它包括教师、教材、学生三大要素，缺一不可。三大要素之间由“教学”联系起来，而教学方法是决定教学效果优劣的关键所在。教学方法不能僵化呆板，必须根据教师、教材、学生以及教学环境具体情况决定。遗憾的是，当前农村小学数学科的教学存在诸如忽视学生因素、教师教学方法僵硬和教师欠缺灵活处理教材等等方面的问题，导致课堂教学效率不高，很值得每一位数学教师认真反思。
　　2000多年前的孔夫子就提倡因此施教了，但是时至今日却仍然有教师用刻板的教学方式对待学生。对于学生来说，原本应该是针对不同年龄阶段、不同层次和特点的学生采取相应的教法，但是我们农村数学教师却来个以不变应万变的策略，对所有学生采取同一种教法。对于教师来说，本来应该拿出适合自己气质、符合自我风格的教法加以施展，但是却呈现了“千师一面”的可悲局面。对于教材来说，原本教材的编写者是授予施教者灵活处置的权利的，但是农村数学教师却完全照本宣科，缺乏主动性和创造性。
　　农村小学数学教学的问题如此严重，需要我们追根溯源，从以下几个反面去认真反思。
　　第一个值得反思之处——忽视学生因素
　　数学是一门十分严谨的学科，因此有的农村小学数学教师就认为讲授数学课必须是一丝不苟、态度严肃才对。数学作为自然科学，我们对它保持严肃的态度是必须的，但是严肃不意味着刻板。在数学教学课堂上，“严肃”应该是指教师对教学持严谨的态度，而不是要求教师对学生死板着面孔。小学生的行为思想还是处在其一生之中最活跃的阶段，他们最讨厌枯燥无味的课堂。如果农村小学数学教学一味地追求严肃，那么课堂就会枯燥无趣。按部就班罗列公式的教法，其课堂效果是不会理想的，所以，教师必须在尊重算式和公式的基础上改变严肃的局面。激发学生学习兴趣，使学生成为课堂的主人应该是农村小学数学教学的要旨。
　　学习数学需要运用逻辑思维，学生感觉难以学好，所以教师要注重激发学生的学习兴趣。课堂上，教师不能满足于讲解数学概念和公式以及算法，然后总结出所谓的解题绝招、应试技巧来教学生，而是要通过妙趣横生的讲授使学生感受到数学的无穷魅力，促使学生爱上数学，主动探索学习数学。
　　很多教师把学生看成是自己的管教对象，把学生置于从属的地位，因此忽略了学生的感受，也使教学没有达到最佳效果。教师要树立正确的课改理念，明白学生是学习的主体，他们是具有主观能动性的知识接受者。在时代大潮的强力推动下，现在即使是农村的小学生也更具有主体意识，更具有自主性、能动性和创造性。针对小学生的身心发展特点，我们要发展创造性教学。创造性是学术主体性的最高表现形式，教师应该鼓励学生大胆地发表自己的见解，实现教学的双向互动。
　　如今的小学生信息获取渠道比较广，大众传媒的发展使学生的眼界大大加宽，教师和书本已经不再是他们获取知识的唯一来源。作为教师，我们应该了解学生喜欢的授课方式，提倡多媒体教学，使课堂更生动。教师充分利用网络资源，将数学与生活实际充分结合，挖掘出新的内容来丰富学生的视野，同时使学生学习的主体地位体现充分出来，打造完美课堂。
　　第二个值得反思之处——教师教学方式僵硬
　　现在的农村小学教师，都具有老龄化的特点。教师教学手段僵硬，缺乏生动有趣，教和学在一定程度上已经严重分离。
　　新课程所倡导的教学观是课程创生与开发，教师与学生是合作关系，从本质上讲是一种互动。但是，现在的农村小学数学课堂，师生互动的情景是少之又少，目及之处几乎都是老师在讲学生在听。严格说来，现在的农村小学数学教学依然是一种填鸭式的知识灌输。老师仍然习惯于照本宣科，直接的结果是学生学过之后不会触类旁通举一反三，而是只会根据公式一步步套。
　　西方发达国家的数学教学课真让人大开眼界，也几乎让人跌破了眼镜。比如，他们的小学数学考试竟然不是让考生在试卷上答题，而是只是让每个学生在黑板上做一道题，然后为大家讲解。对与错并不重要，关键在于与大家分享自己思维的过程。西方的这种方式真值得我们借鉴，因为让学生演算并讲解，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，而且还可以加强他们的语言表达能力和心理素质。
　　照本宣科在目前农村小学课堂教学中依然盛行，它也是当前农村小学数学教学的最大弊病。要改变农村课堂教学的弊端，必须讲究新教学的直观性原则、启发性原则、理论联系实际原则和循序渐进原则。直观性原则以丰富学生的感性认识和直观经验为目的，要做到实物直观、模像直观和语言直观，把教学辅助手段和语言讲解有机结合起来；启发性原则要启发学生独立地思考，激发学生的求知欲，使学生达到从学习数学到热爱数学的飞跃；理论联系实际原则要求正确认识感知和理解之间的联系，使学生达到从感性认识到理想认识的跨越，同时将数学知识结合生活实际，通过举例来对数学问题进行探讨，调动学生积极性；在循序渐进原则方面，数学是逻辑性极强的学科，教学时应该由近及远、由浅入深地进行，切勿急功近利，追赶进度。要顺应小学生身心发展的顺序性，针对不同年龄段的学生采取不同的教学方式。
　　第三个值得反思之处——不能有效利用教材
　　教材是课程标准的最主要的载体，是课程标准的具体化，是课程资源重要的组成部分。自从2001年我国实施新课程改革以来，农村小学教学也出现了很多可喜的变化。有的教师更加重视引导学生自主学习，与现实生活联系更加密切，为创造性开展小学数学教学提供了更广阔的发展空间。
　　在教材的处理上，我们应该努力做到以下几点。
　　第一，要从整体上把握教材。我们要理清小学数学教材的体系，明白各个章节之间的联系，从整体上把握教材。从宏观上把握教材的脉络后，才能将数学知识系统地传授给学生。教师要深入地理解教材，掌握重点难点，有针对性地对学生讲解。
　　第二，教师要以教材为依据，对内容有自己独到的理解和发挥。在教材应用上，应该依据教材而又超越教材，不是简单重复而是创造性教学。我们要善于培养学生阅读教材的习惯，并鼓励学生指出教材中存在的问题，鼓励他们有自己的想法。
　　第三，重视教材但是不能局限于教材，要对教材进行合理地补充，与时俱进地向学生输入新观念。教师要灵活地引进一些新知识新材料新思想，使之和教材相辅相成。
　　第四，合理选择辅助教材。要充分考虑学生的心理特点和年龄特点，合理选择教学辅助用书。务必选择结构新颖、图文并茂的版本，因为农村小学生见世面虽少但是好奇心极强，辅助教材也是他们认识世界的一个窗口。
　　广义上的教材不仅仅局限于课本，VCR、电视和教学软件等视听教材已经成为教材的重要部分。现在的农村小学教室也开始普及多媒体教学设备了，能有效利用各种教材是扩大学生知识面的重要方式。
　　农村学教育看似简单，其实最不简单。与其说农村小学数学教学是一门技术，不如说是一门精妙绝伦的艺术，需要我们不断地发掘它的美感，进而促使农村小学生更乐意地接受教育。在日常教学工作中，素质教育理念还需进一步贯彻。教育不同的学生，要因人而异，教师和学生要教学相长。农村小学数学教育作为基础教育最重要的一部分，不仅要培养学生对数学的兴趣和逻辑思维能力，更重要的是让学生养成主动学习、热爱学习的心态。在教学过程中，数学教学中融合人文知识的教学是不可或缺的一部分，我们在每堂课上向学生讲述一些数学发展史的相关知识，用学生能够接受的方式使其了解数学学科的发展历程，培养学科兴趣，同时通过对数学家轶事的介绍激发学生的学习欲望。
　　综上所述，小学数学教育在很多方面出现的问题值得我们不断地反思，更多的新举措需要贯彻落实到教学实践中去。