【正文】  【摘 要】 当今的时代是对口语交际能力的要求不断提高。口语交际能力的培养，已势在必行。新课标为适应时代要求，把口语交际的培养提高到了一个新的高度。然而在现实教学中，许多农村初中学生的口语表达能力却甚差。本文针对这种现状，提出了要改变旧的教学模式，提出学生口语交际能力培养的“六步法”——能说、敢说、愿说、会说、善说、多说，并结合实际的例子加以分析。
　　【关键词】 培养；学生；口语交际能力；六步法

　　《中学语文教学大纲》规定中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”。也就是要求学生在广阔的生活环境、具体的语言实践中，学会能“说”会“道”。那么，如何在具体的教学过程中如何培养学生能说会道的口语表达能力呢？
　　以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，不肯“施舍”一个字。为改变这种状况，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，实施了培养学生的口语交际能力的“六步法”。
　　具体实施方法如下：
　　一、放声朗读，奠定学生“能说”的基础
　　语言准确、口语流畅是口语交际的基础。准确的语言能给人以清晰的美感。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。古代私塾的传统教育，主要是通过吟哦、朗咏、诵读、背诵让学生直觉体悟言语规律，从而达到培养语感的目的。这种方法看似死板，却也培养出历史上孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……。现代语文教学同样可以借鉴这种朗读训练以提高学生的口语交际水平。朗读训练的方式多种多样，比如整篇朗读，重点段落的朗读，精彩语句的品读，分角色朗读，有感情的朗读等等，它们都不失为提高学生口语水平而行之有效的方法。如教学《春》一文，可要求学生整篇朗读课文，朗读重点语段，品读精彩语句。教学《变色龙》一文，可把学生分成叙述者、奥楚蔑洛夫、将军的厨师等若干角色有表情、有感情的朗读。
　　二、大胆复述，开启学生“敢说”的阀门
　　语言信息的现代化更要求人们具备较高的口语水平。提高学生口语水平，训练学生大声地说话，大胆地发表自己的意见就显得尤为重要。
　　提高口语表达能力，首先要克服自己的心理的胆怯，害怕与人交流，害怕把自己暴露在大庭广众之下。这就需要有一个重要的开端，那就是让学生敢说。给每一个学生都创造说的机会，并且要让学生觉得有安全感。而复述课文是最好的切入点。
　　复述是学生用自己的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式是多种多样，可复述段落，可复述片断，也可复述全文；可详细复述，可概括复述，也可创造性复述；如教学《老王》一文，可详尽复述老王死前给我送香油鸡蛋的全过程，可复述文中的故事梗概，也可以要求学生把“老王”改为第一人称进行复述等。这样的复述不仅能够帮助学生深入理解课文，积累语言，而且能够启发学生的思维，使他们不仅有话可说，而且敢说，从而培养他们正确、熟练地运用语言的能力，提高口语表达能力。
　　还可以利用观察插图，激发口语表达兴趣。各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师可以引导学生有顺序、有重点地观察插图，有条理、有详略地复述图中的故事情节。也可以根据插图的内容提示，充分发挥自己的想象，口述课文中未写出的插图内容。如教学《女娲造人》一文，可先引导学生观察插图，结合女娲所处时代背景，想象女娲怎样用土造人，造出怎样的人，以及造好人后女娲的表现和心情等等，然后说出想象的内容。这样既培养了学生的观察方法，激活他们的思维，又训练了他们的口语交际能力。
　　三、设问置疑，激活学生“愿说”的细胞
　　在阅读课中师生之间的交流、对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。　
　　在学生敢于开口的前提之下，教师应努力激活学生“愿说”的细胞，让学生愿说，这就要求教师在课堂中巧妙设计所提出的问题，叫学生想说；精心设置语言环境，让学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：“方仲永有天赋，是个奇才，但‘泯然众人矣。’原因出在谁身上？”学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父、有说在其邻、有说在其母、有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。“石本无火，相击而发灵光”，设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维方式，让学生看到这个问题时，有如哽在喉，不得不说的快感。
　　四、抓关键词，教会学生“会说”的技巧
　　话题集中，逻辑清晰，紧扣中心，是口语表达的基本要求。有些文章语言凝练，高度浓缩了文章的精华，概括、抽象，尤其是诗词，语言更是概括洗练。许多内容需要学生抓住关键的词语想象进行扩展加工，化“简”为“繁”，变成自己的话说出来，使其具体化、形象化。如讲授《天净沙?秋思》一文时，引导学生抓住关键的词语“断肠”，对诗中所描绘的景物、人物进行扩展想象，揣摩此情此景中人物的内心世界，体会诗中所透出游子漂泊时的孤独的感情，然后用具体化、形象化的语言表述出来，达到启发口语表达的目的。
　　五、拓展思维，挖掘学生“善说”的潜力
　　记叙文在构思过程中，总是对有关内容进行选择与剪接，情节就会时有省略时有跳跃，留下一些“空白”点，给人以发挥想象的余地。教师可引导学生在这些空白处展开合理而丰富的想象，对课文内容作必要的补充，诱发学生进行口语表达。如教学《芦花荡》一文，可引导学生补充想象“面对敌人灯光扫射，老头子仍轻松自如地摇船”的心理活动；可补充想象“老头子看着鬼子钻进精心设置的陷阱”的心理活动；也可以补充想象“老头子痛打鬼子”的心理活动等等，这样不仅使得整个文章结构完整，而且也诱发了学生的口语表达能力。
　　同时，有些课文结尾言尽而意无穷，也有很多发挥想象和诱发口语表达的空间。教师可引导学生按照课文的思路进行合理想象，准确、生动地用口语表达出来。如教学《皇帝的新装》一文，可以引导学生想象游行大典之后的情况，诸如游行结束后皇帝大方雷霆或固执己见或掩耳盗铃等内容，并以《游行大典之后》为话题进行口语表达，学生展开了丰富的想象和幻想，并注重问题的深度探究和多角度考虑、分析，大胆地发表自己的见解。，这种借助作文说话训练的做法，不仅使学生的思维能力和创造力得到了发展，也使学生的情感得到了熏陶，内心积极体验得以形成。所以，拓展思维，有利于挖掘学生“善说”的潜力。
　　六、引导鼓励，培养学生“多说”的热情
　　口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。当学生唱响了“能说”、“敢说”、“愿说”“会说”、“善说”五部曲后，教师应该适时地加以正确的引导和鼓励，把口语交际训练进行到底，培养学生“多说”的热情。
　　在课堂上进行口语交际训练时，要求形式多样、灵活操作。如：每次上课前，我都会事先安排学生准备口语交际训练的内容，形式多样：或成语故事演讲，或笑话演讲，或心情札记，或班级日志，等等，并利用课前1－2分钟请学生上讲台演讲。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要欣赏成功的学生，让他们感受成功；要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；要唤醒自卑的学生，使他们发现自己；要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。总之，加强口语交际能力，是教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要语文教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，特别是阅读教学的机会训练学生的口语表达，让他们有话可说，有针对性的说，使他们养成“说”的习惯，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，从而达到提高学生口语交际水平的目的。
　　学生口语交际能力的培养，是一项长期的、艰巨的实践过程。“得法于课内，增益于课外”。课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础。
　　参考资料： 
　　[1]《语文课程标准》
　　[2]《语文》义务教育课程标准实验教科书，（人民教育出版社）