【正文】  【摘 要】 当前初中科学教学很多时候都存在着一些误区，就是重知识传授过程。教师过分注重科学知识的传授，但是却忽略了对学生实践能力的培养。以为靠死记硬背就可以得出成绩，但是这与我们所推行的素质教育、生本理念是背道而驰的，也不利于培养具备创新技能的人才。对此，本文针对初中科学课堂有效教学进行思考与实践，并找出相应的对策。
　 【关键词】 初中科学；课堂有效教学；实践

　　“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”，古希腊学者普罗塔戈说。头脑可用来贮存大量的信息，但头脑还可发挥更大的作用，即加工信息。它是思维的火把，而点燃思维的火把的火种是什么？是发挥意识的能动性，有效教学，注重以学生为主体的教学模式，体现生本课堂，让教育教学落到实处。笔者从以下五个方面来阐述初中科学课堂有效教学的实践。
　　一、努力培养学生的兴趣
　　兴趣是学生主动学习的源动力。当学生对某一学科产生浓厚的兴趣后，自然就会主动地去探究和学习，进而慢慢培养自身的创新能力。在教学过程中，要想激发学生的兴趣，就需要在课堂上激发学生兴趣的方法，如故事引入法、情境引入法等，不论采用哪种形式，都要保证内容对学生有一定的吸引力。 
　　情境引入法教学案例:大气的压强
　　魔术表演：用口略小于去壳熟鸡蛋的广口瓶，里面铺少许沙，先把鸡蛋放在瓶口，按一下，鸡蛋下不去。把点燃的酒精棉放入瓶中一会儿，再把熟鸡蛋放在瓶口，鸡蛋被吸进瓶中。
　　二、营造一个轻松的学习氛围
　　在传统教学过程中，教师一般是课堂中的权威，学生很多时候都无法有机会发表自己的观点和看法。因此在这种相对比较压抑的氛围当中，学生的创造力也会受到压制。学生的创新能力也会慢慢地被抹杀，因此一定要创造一个相对平等师生关系，这样学生才会在学习中畅所欲言。通常情况下，在一个相对压抑的环境中，人们的思维就会慢慢变得迟钝，但是在轻松的环境中，提出的问题是一些开放性问题而不是封闭性问题，人们的思维就会就得更加地活跃，并且充满创造力。教师要培养学生在科学课堂教学的创新能力，就必须为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，使每一个学生都能够各抒己见，各展所长，这样才能更好地激发学生的主观能动性。
　　教学案例：开放性问题与封闭性问题
　　要以学生已有的知识经验为基础，尽可能的激发学生的发散性思维，提高学生的创造性，培养其勇于探索、敢于挑战的精神。
　　请看下面两个问题：
　　问题一：怎样改变电阻的大小？
　　问题二：导体的电阻与长度的关系如何？
　　上述两个问题中，问题一比较模糊，且包含着多个变量：电阻、导体的长度、横截面积、材料；答案并非唯一确定，这类问题叫做开放性问题，而问题二则比较明确，包含较少的变量：电阻、导体的长度；有唯一确定的答案，这类问题叫作封闭性问题。从思维培养的角度看，开放性问题利于学生的发散性思维，而封闭性总是利于培养学生的聚合性思维。
　　三、利用科学实践提高创新培养能力
　　科学是一门主要以实验为基础的学科，教师需要努力培养学生的动手与创新能力。在实验过程中，教师在开展实验教学过程中应该要更加注重实验的开放性，同时，学生可以针对实验现象和实验结果进行分析。如在教学过程中，教师为了证明的存在，可以让学生根据现有的实验材料设计相应的实验方案。经过思考，学生可以提出更多的方案，当实验成功后，学生在教师的引导之下，尝试总结成功的经验，而失败的学生则需要总结失败的教训，总结和反思为什么实验会失败。然而，无论成功与否，都会提高学生的学习积极性。
　　教学案例:演示“覆杯”实验来引导学生总结归纳出大气压强的概念。
　　学生的探究活动：大小试管实验；将矿泉水瓶捏扁，再压在手臂上，瓶子没有掉落；用吸管吸小纸片；试管内装满水，用食指堵住开口，倒立在水槽内，水不流出。
　　学生自己动手实验，有一个体验过程，大胆思考，分析，而不是教师直接把理论知识教给学生。
　　四、培养学生大胆质疑的习惯
　　古人常说：学贵有疑，小疑则小进，而大疑则大进。从无数的事例可以证明，问可以提高学生探究学习的能力，而老师则需要关注学生质疑的问题。我们知道学习过程从“无疑”到“有疑”，然后再到“无疑”。只有学生有了一定的疑问，那么才会有探究乐趣。在科学课堂教学中，教师也可以借题发挥，真正引导学生提出一些疑问，同时引导学生积极参与发言，这样可以让学生在问题中找到答案。教师在这个过程中就需要进行补充和点拨。这与传统的教学模式显然不一样，教学效果会非常地明显。科学，本来就是要靠大胆的想、大胆的质疑才能出现新的观点以及突破。所以教师应该提倡学生大胆想，大胆质疑的精神。
　　五、教师要有追问的习惯
　　追问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关的问题以刺激学生透过先前的答案进行更深入思考的一种策略。该策略要求学生提出更多的论据，观点更加清晰、更为准确，做更加具体的说明，或提出具有独创性的观点，以促使学生提高回答的质量。
　　总而言之，有效的教学是提高教学质量的一个十分重要的突破口。这就对初中科学教师提出了更高的要求，在教学的过程当中，要科学教师时刻关注科学、研究科学，对自己实践的行为不断反思和总结，反思自己的教学实践，为学生探索出一套最适合、最能实现教学目的的教学策略、方法和措施。同时，作为初中科学教学工作者，一定要培养学生创新能力，从而营造一个和谐的课堂氛围，设置问题情景，从而激发学生创新的欲望，形成创新能力，努力阐述科学教学过程中对学生进行创新能力的培养。
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