【正文】  九年制义务教育初中英语教材强调对学生听说读写的四种技能的培养，其中听力是学习语言的首位，有一作家曾强调：“不写没有听过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中是基础的基础。初中课堂四十五分钟，时间短，内容多，要求高，我们该如何提高课堂听力效果呢？
　　一、老师必须看到经常影响学生听力的几个因素
　　1.母语的干扰。刚进入初中的农村中学学生学习英语字母时就受到汉语拼音的影响，因为在小学没有英语，所以有些学生将A [e?] B[bi:]C[si:]D[di:]读成a、bo、ci、de。有些学生记不住单词的发音就在旁边标出汉语读音。例如foot(福特) ，evening（衣服宁）， Would you like some bread?（乌德油拉克萨姆布莱德）等，这些五花八门的标音直接影响了他们自己读音的准确性。还有些学生没有弄清英语的习惯用语与英语句子的变化特点，总喜欢按汉语词序去翻译英语，常常出现语法错误，以至每当听到一段英语时，无法准确判断其意义，更无法将语言信息转化一个情景或一幅画，因而影响了反应速度和记忆效果。
　　2.语言基础知识不熟练造成理解困难。如动词现在分词、过去式、单数第三人称变化：如果词汇有了变化，读音也要变，有些学生没有掌握词形变化后的读音规律，听音时就出现了错觉。
　　3.自身的语言素质不高是一种无形的障碍。我们的学生与老师都来自小城镇或农村，地方口语重，普通话说得不准确，又没有外语环境，因此学习音素，近音词时，读音容易混淆。如[s][z]、[θ][ ?]、[t][d]、[ t?][ d?] 这几对音素与sheep——ship 、count---can’t 、there---they、 the---they， much----march等近音词在听力练习中经常出错。
　　4.语速的变化、声调的不同引出一系列问题。语速较慢、听力材料与学生的语言水平相当，80%的学生听力不会出现问题。但语速较快，即使听力材料低于学生的语言水平，相当一部分学生会感到吃力。究其因，英语中有连读、失去爆破、重弱读等现象，例如：
　　The box is on the desk. Don’t look at the bla(ck) board. 还有的学生
　　） ）
　　只习惯于听课任老师朗读，换一个老师或使用录音带就觉得效果不一样。
　　5.听英语数字或人名也使中国学生感到头疼。
　　数词里有基数词和序数词，有年月日 、时间、电话号码、重量、价格、简单的计算等，读法不一，词较多或长，难以听清。英文的姓名发音相近的如；Jane，Jone，John，Joan,读音稍模糊或快一点，就使学生模棱两可。
　　二、在课堂中采取多种听力训练方式克服影响听力的不利因素。
　　1.听读（Listen and read）。“五步法”教学的目的就是帮助学生掌握语言点及课文。听与读是学生学习、吸收语言的重要途径。方法有：（1）逐句跟读；（2）逐段跟读；（3）分篇跟读等；如果要检查听后的效果，教师可以抽学生个别朗读，小组朗读或全班齐读。但我总觉得practise in pairs应该是最好的检验方法。这不仅能节省时间，而且能够看出大多数学生读音情况，利于增强每个学生的整体观念、取长补短、便于老师及时纠音，提高模仿能力。
　　2.听写(Dictation)。这对促使学生语言能力全面发展很有好处。因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的。我是这样做的：（1）要求学生备一个听写本，听写单词、词组、课文中重要的句子或短文，一个单元进行一次，按时批改、记录成绩，定期加以总结。（2）要求学生备一块小玻璃片，在课堂里听了录音后，记录在玻璃片上，然后抽二至三个学生的玻璃用幻灯打出，检查听力结构，进行评讲，调动全班学生的积极性，提高学习效果。通过以上这样的听写训练，培养学生的语感，认清句子中词与词的关系，增强分析判断能力。
　　3.听译或复核（Listen and translate/retell）。这是外语课堂教学的两种传统方式，可以帮助语言反应较慢的学生理解记忆，对比认识新的语言。听一篇对话或短文时，我们可以逐句翻译，要求学生say in turns，这样一次起码可以让十多个学生有open their mouths的机会，而复述所听语言材料时，教师可通过幻灯，给学生提供一些情景，再抽二至三个学生用自己的语言表达主要意思。
　　4.听做与听画(Listen and do/draw)。这两种方法是教学中提高学生兴趣、加深记忆力的有效方法。一节课如果仅仅是老师讲和学生读写，他们会觉得枯燥无味。要想丰富课堂，我们应该让学生在各种实践活动中运用语言，实际上用英语组织课堂，并要求学生做出正确的反映，这本身就是一种很好的听做方式。如Stand up! /Sit down! /Handsup! /Put up your right(Left) hand! /Let’s listen and read. /write /Let’s practise in pairs. /Open your books. /Close your books. /Take out your pen. /Chean the blackboard. /……。当然我们也可以根据课文中的内容或要求，按教学需要，加以改变或夸张来进行听演或听做，如:我们首先要学生听下面课本里一段录音：There is a map on the wall of the classroom .But now we must draw a map of China ,and give out where Beijing
　　/Langzhou/Xi’an/Wuhan/Changsha/
Wenzhou/Guilin is.要求他们凭自己的想象或参考地图册在自己的小玻璃上画一幅简易中国地图，标出这些城市名称。然后抽查几个学生的地图，用幻灯打出，评出Whose drawing is the best?Listen to the teacher.Where is Beijing?/I Know.It’s in Hebei.再向全班提问：Where is Wuhan/XI’an/…?Hand up!最后放出这篇短文的录音，听完后prctise in pairs.
　　5.听演（Listen and act）。要求学生听懂并进行表演，能够激发学生学习语言的兴趣。一篇课文，先听两篇，再打开书看一遍，让大家对课文的主要内容有个印象，再分小组表演(Act in groups)。如果有7个小组，就要求坐前一位同学准备一种物品(如eraser,pen,ruler等)，当轮到某一组的同学传递东西时，其他组的学生都要Close their eyes,等传好后，再要他们Open their eyes and guess:What’s the thing?Who has it?How many guesses do we have?7个小组的都轮遍了，再用幻灯打出课文中的主要短语，如：Play this game,stand in row, put their hands behind their backs, goes from one…to another等，教师解释这些词组时可用手势或动作来说明，这时学得的知识牢固而难忘，学生有浓厚的兴趣。当然在这个过程中老师一定要注意充当好组织者、指挥者及表演者。
　　6.消除听力中的紧张感（Eliminate nervousness in listening ）。心理的紧张，会使学生在听音时头脑一片空白，从而使听力活动完全失败。这时既要注意扫除学生的心理障碍，也要给学生以技术性指导。教师可以指导学生采用正确的听力训练方法及技巧。听力训练时学生往往犯一种通病：遇到听不懂的词就停下来思索，中断了听音，结果影响了听音的整体效果。对此，应提醒学生：不要力图听懂每一个单词，每一个句子，要对整个听力材料听音会意，从整体上掌握材料大意。如果听力材料中生词较多，影响听力效果，可给予适当的提示，也可让学生提前预习。做题时要告诉学生选择好动笔时机，要把一个句子听的差不多或听完后再动笔，而且动作要快而简，做到听写兼顾。这样才能提高听力效果。