【正文】  叶圣陶曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话一个样。”可见，作文教学应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实现“学生为本，兴趣为重，生活为实”的作文教学理念。生活是“源”，阅读是“流”。开源就是要开掘作文的源头，把作文训练与生活实践结合起来，让学生易于动笔，乐于表达；引“流”就是引导学生多阅读，多积累，把作文训练跟阅读结合起来，让学生学会具体明确、文从字顺地表达自己的意思。只有“源”和“流”一起抓，才能激发学生的写作兴趣。
　　一、从“立意”本源走向“生活”本源，激发学生兴趣。
　　长期以来，作文教学中的“立意“教学理念一直占统治地位，学生的构思、布局谋篇、语言表达和教师的批改、讲评这一系列的操作环节，都必须遵循”立意本源“这个理念。在这样的教学理念指导下，教师的作文指导则异化为”应试“作文的催化剂。常此以往，小学作文陷入“视作文为洪水猛兽，瞎编乱造，大话、空话、假话连篇等困境。由此可见，让作文教学返璞归真、正本清源尤为重要。那么，如何落实“生活本源”的教学呢？我想，可以从以下两点做起，以此来激发学生的写作兴趣。
　　1、放飞学生。把他们从封闭狭小的小圈子里解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，带领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，把学校和社会联系起来，有时间去读书，读好书，读自己喜欢的书，丰富他们的知识和体验，丰富他们的精神世界。不要过多的规章和束缚，真正解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，能够用自己的笔写自己想说的话，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”
　　2、使学生获得成功感。平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学会习作中的闪光点，并适时、恰当地给予肯定。比如一次别出心裁的习作，一篇文章的发表等，都可以促进学生写作成功的契机和动力，学生的写作兴趣也就随之而发。
　　二、开掘作文源头，积累素材，为作文“找米下锅”。
　　学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。的确，没有米做不出饭，没有豆子炸不出油。那么，“下锅之米”要从何而来呢？小学生积累素材，可以从以下方面入手：
　　1、在生活中找。“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益的活动，扩大学生的生活面。同时，必须引导学生学会观察生活，主动获取素材。
　　2、在回忆中找。实践证明，要提高学生的作文能力，坚持写日记也是一个有效的途径，但这也会给学生造成较重的课业负担。我让学生将“日记”改为“日忆”，养成“每日一忆”的好习惯。只要求学生在入睡前，把一天中经历的事情回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想用它可以写成什么作文。如果每天都能“忆”起一两件可写之事，动笔时就不愁“无米下锅”。
　　3、在交流中找。每个学生的兴趣、爱好、经历都各不相同。我在班里经常性地召开素材交流会，为学生提供机会，实现信息资源共享，拓展素材积累空间。学生开阔了眼界，开拓了思路，作文时能从多角度、多方面，日久天长，一个个有创意的素材便“呼之欲出”。
　　三、引导阅读积累，丰富语言储备。
　　勤积累常记诵，充实语言库存。作文就像盖房子，砖、瓦、灰、木都备齐了才能信手拈来。同样，只有字、词、句、段丰富了，才能文思如泉、笔走如飞。因此，首先应引导学生多看适合他们年龄、知识阅历层次的各种读物，无论是诗歌、寓言、童话、还是小说，无论是文学作品还是科普读物，只要是健康向上的，越广泛越好。这样，在丰富学生知识的同时也发展了他们的思维。其次是让学生积累摘抄典范寓言。积累的途径有很多，第一是从课本中收集词语。语文课本中很多是名家名著，语言规范、新颖，是积累的首选。第二个途径是在日常生活中收集词语。如平常跟父母、老师、同学聊天是，或在看电视、听广播时收集好的词句。教师引导学生把积累到的好词、好句、好段按专题进行分类摘抄，或制作成积累小卡片，以便于学生积累和查找。同时还应积极开辟展示平台，定期展示学生的积累成果，并开展形式多样的记诵比赛，激发学生积累、记诵的兴趣。
　　生活是“源”，阅读是“流”，教师应开“源”引“流”，让作文与生活为伴，成为表现生活的一种需要；让作文与阅读结合，成为阅读的补充、延伸和发展。我们在习作训练教学中只要抓住了源和流，因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。