刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
浅谈综合实践活动教师的专业成长
【作者】 吴振业
【机构】 新疆博乐市锦绣小学
【正文】 【摘 要】 伴随着课程改革的全面实施，综合实践活动课程以其独特的认知功能和育人价值，与新课程共同诞生，一起成长，成为基础教育的一个重要组成部分。综合实践活动课程对学校教育而言是一个全新的领域，对教师而言是一个新的挑战。在实施和推进过程中，只有不断提高教师的专业能力，才能使综合实践活动扎实有效地开展下去，才能切实提高学生的整体素质。
【关键词】 明确理念；转变角色；反思总结
综合实践活动课程是根据新一轮课程改革的要求而设置的综合性课程，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。是新课改中反映并承载新课程理念最直接最集中的一门课程，它完全打破了教学中单一学科体系笼断课程领域的现状，而另辟一个体系，并在该体系中实践一种全新的课程的综合理想。伴随着课程改革的全面实施，综合实践活动课程以其独特的认知功能和育人价值，与新课程共同诞生，一起成长，成为基础教育的一个重要组成部分。综合实践活动课程对学校教育而言是一个全新的领域，对教师而言更是一个新的挑战。因此，在实施和推进过程中，只有不断提高教师的专业能力，才能使综合实践活动扎实有效地开展下去，才能切实提高学生的整体素质。
一、提高认识，明确理念，提高教师理论水平
综合实践活动是新课程的亮点，也是新课程的难点，难在综合实践活动课程实施过程中存在许多细节问题。走进《综合实践活动》课堂现状不容乐观，由于没有深刻的认识理解本课程的设计理念和意义，并没有以活动为载体研究问题、解决问题。学生在课堂上到底要学什么，干什么，目的是什么，评价标准是什么？不知道如何组织综合实践活动，仍是在穿新鞋走老路。
看到了课堂的现状，我们认为，要改变现状，首先要对教师进行专业培训，提高认识，明确理念。通过培训，教师认识到，综合实践活动是一门综合性、经验性、实践性课程，是体现三级课程管理制度的课程，作为国家与地方课程补充的综合实践活动，它的基本理念是强调突出学生主体、联系学生自身生活和社会生活、注重实践以及学习活动方式的多样化。综合实践活动的实施应充分体现该课程的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征。综合实践活动对于促进每个孩子健康、全面成长，有着极其重要的意义。因此，教师应以发展的观点既考虑每个学生的过去，又重视每个学生的现在，更着眼于每个学生的未来。通过实践，让学生学会学习，探索科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强探究和创新意识，培养学生的科学精神和创新精神。
二、丰富教研，转变角色，提高教师专业能力
综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间，教师需要在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动课题、安排活动过程。还要引导学生将活动主题与各学科知识、周围环境、日常生活有机结合，充分利用各种课程资源，从而体现综合实践活动课的丰富多彩。
专业理论的培训并不能解决活动实施过程中的实际问题，我们通过各种各样的教研活动，提高教师的专业能力，让综合实践活动课程活起来。
1、开展多种形式的综合实践活动，进行校内研讨。
根据学校实际和学生年龄特点，组织开展多种形式的综合实践活动，努力使综合实践活动与学科课程并行发展，把从书本上学来的知识运用于实践，运用于课堂。教师参照综合实践活动资源包自己选材，选择自己觉得简单易做的课题组织开展活动。从活动过程到教学研讨沙龙、活动反思、案例分析，全程进行观摩研讨，为教师提供了展示、交流、提高的平台。例如，我校老师组织的探究《乌鸦喝水的秘密》的活动，老师在引导学生选题、查阅相关的资料、设定活动目标后，组织学生讨论、筛选问题，制定活动方案，再由学生分组利用课余时间进行实验、研究，最后回到课堂上展示、交流成果。活动中，老师在制定目标时，首先关注了学生原有的水平，从学生的现状出发，促使学生在“最近发展区”上获得最大的发展。学生在原有的知识水平上，通过合作、实验，共同解决问题——乌鸦是否一定能喝到水。此次活动关注了学生的学习体验，培养了学生积极的态度，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。学生在活动中或多或少学会了获取知识的方法，学会了合作，学会了运用所学知识解决问题，在此活动中，老师得到了锻炼，专业能力有了质的飞跃。
从近几年来综合实践活动看，教师逐渐开始转变角色，把自己从一个传道、授业、解惑的角色转变成一个指导者、合作者，尊重学生的想法，放手让学生做自己想做的，给予学生活动的主动权和自由度，发动他们利用可用资源，并给予适当的指导和提醒，让学生的研究更有价值。
2、组织参加各级综合实践活动培训和比赛，进行校外交流。
近年来，自治区组织了多次综合实践活动课的交流年会，（2010）“国培计划—新疆农村中小学骨干教师短期集中培训项目”小学综合实践活动等，我校组织教师积极参训参赛，接受高级别的专业培训和交流，从2005年起，综合实践活动老师每年参加奎屯市、自治区、国家级组织的综合实践活动录像课、活动设计、论文、案例分析有15人次获奖，使教师的专业能力得到较大提升。
三、加强反思，总结经验，促进教师专业发展
回顾综合实践活动课程开设以来的工作，教师和学生在活动中都得到了锻炼，教师对开设综合实践活动课程的信心和兴趣日益浓厚。但是，综合实践活动课程及教师一起成长的步履还很艰难，步伐还很缓慢，需要协调解决的问题还很多，教师在开展教学的过程中必然会遇到各种各样的问题和困难。只有不断反思，不断总结经验，才能不断提高教师的专业能力，不断成长，让更多的学生受益。
参考文献：
[1]《综合实践活动课程标准》
[2]吴江《综合实践活动课程的实施现状、问题与对策——深圳市中学综合实践活动课程实施现状问卷调查》.
【关键词】 明确理念；转变角色；反思总结
综合实践活动课程是根据新一轮课程改革的要求而设置的综合性课程，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。是新课改中反映并承载新课程理念最直接最集中的一门课程，它完全打破了教学中单一学科体系笼断课程领域的现状，而另辟一个体系，并在该体系中实践一种全新的课程的综合理想。伴随着课程改革的全面实施，综合实践活动课程以其独特的认知功能和育人价值，与新课程共同诞生，一起成长，成为基础教育的一个重要组成部分。综合实践活动课程对学校教育而言是一个全新的领域，对教师而言更是一个新的挑战。因此，在实施和推进过程中，只有不断提高教师的专业能力，才能使综合实践活动扎实有效地开展下去，才能切实提高学生的整体素质。
一、提高认识，明确理念，提高教师理论水平
综合实践活动是新课程的亮点，也是新课程的难点，难在综合实践活动课程实施过程中存在许多细节问题。走进《综合实践活动》课堂现状不容乐观，由于没有深刻的认识理解本课程的设计理念和意义，并没有以活动为载体研究问题、解决问题。学生在课堂上到底要学什么，干什么，目的是什么，评价标准是什么？不知道如何组织综合实践活动，仍是在穿新鞋走老路。
看到了课堂的现状，我们认为，要改变现状，首先要对教师进行专业培训，提高认识，明确理念。通过培训，教师认识到，综合实践活动是一门综合性、经验性、实践性课程，是体现三级课程管理制度的课程，作为国家与地方课程补充的综合实践活动，它的基本理念是强调突出学生主体、联系学生自身生活和社会生活、注重实践以及学习活动方式的多样化。综合实践活动的实施应充分体现该课程的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征。综合实践活动对于促进每个孩子健康、全面成长，有着极其重要的意义。因此，教师应以发展的观点既考虑每个学生的过去，又重视每个学生的现在，更着眼于每个学生的未来。通过实践，让学生学会学习，探索科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强探究和创新意识，培养学生的科学精神和创新精神。
二、丰富教研，转变角色，提高教师专业能力
综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间，教师需要在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动课题、安排活动过程。还要引导学生将活动主题与各学科知识、周围环境、日常生活有机结合，充分利用各种课程资源，从而体现综合实践活动课的丰富多彩。
专业理论的培训并不能解决活动实施过程中的实际问题，我们通过各种各样的教研活动，提高教师的专业能力，让综合实践活动课程活起来。
1、开展多种形式的综合实践活动，进行校内研讨。
根据学校实际和学生年龄特点，组织开展多种形式的综合实践活动，努力使综合实践活动与学科课程并行发展，把从书本上学来的知识运用于实践，运用于课堂。教师参照综合实践活动资源包自己选材，选择自己觉得简单易做的课题组织开展活动。从活动过程到教学研讨沙龙、活动反思、案例分析，全程进行观摩研讨，为教师提供了展示、交流、提高的平台。例如，我校老师组织的探究《乌鸦喝水的秘密》的活动，老师在引导学生选题、查阅相关的资料、设定活动目标后，组织学生讨论、筛选问题，制定活动方案，再由学生分组利用课余时间进行实验、研究，最后回到课堂上展示、交流成果。活动中，老师在制定目标时，首先关注了学生原有的水平，从学生的现状出发，促使学生在“最近发展区”上获得最大的发展。学生在原有的知识水平上，通过合作、实验，共同解决问题——乌鸦是否一定能喝到水。此次活动关注了学生的学习体验，培养了学生积极的态度，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。学生在活动中或多或少学会了获取知识的方法，学会了合作，学会了运用所学知识解决问题，在此活动中，老师得到了锻炼，专业能力有了质的飞跃。
从近几年来综合实践活动看，教师逐渐开始转变角色，把自己从一个传道、授业、解惑的角色转变成一个指导者、合作者，尊重学生的想法，放手让学生做自己想做的，给予学生活动的主动权和自由度，发动他们利用可用资源，并给予适当的指导和提醒，让学生的研究更有价值。
2、组织参加各级综合实践活动培训和比赛，进行校外交流。
近年来，自治区组织了多次综合实践活动课的交流年会，（2010）“国培计划—新疆农村中小学骨干教师短期集中培训项目”小学综合实践活动等，我校组织教师积极参训参赛，接受高级别的专业培训和交流，从2005年起，综合实践活动老师每年参加奎屯市、自治区、国家级组织的综合实践活动录像课、活动设计、论文、案例分析有15人次获奖，使教师的专业能力得到较大提升。
三、加强反思，总结经验，促进教师专业发展
回顾综合实践活动课程开设以来的工作，教师和学生在活动中都得到了锻炼，教师对开设综合实践活动课程的信心和兴趣日益浓厚。但是，综合实践活动课程及教师一起成长的步履还很艰难，步伐还很缓慢，需要协调解决的问题还很多，教师在开展教学的过程中必然会遇到各种各样的问题和困难。只有不断反思，不断总结经验，才能不断提高教师的专业能力，不断成长，让更多的学生受益。
参考文献：
[1]《综合实践活动课程标准》
[2]吴江《综合实践活动课程的实施现状、问题与对策——深圳市中学综合实践活动课程实施现状问卷调查》.
