【正文】  【摘 要】 读写结合，相得益彰。阅读是写作的基础和积累，写作是阅读的加深和运用。语文教材所选的文章都是经过精挑细选的美文，其在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无一不是匠心独具，是学生模仿习作的重要典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读促写、以写促读，不断提高学生的阅读能力和写作技巧。
　　【关键词】 小学语文；激发兴趣；读写结合；相得益彰

　　阅读是吸收，写作是倾吐。“阅读”和“写作”是语文教学的关键环节，贯穿于语文教学过程的始终。学习语言文字运用是语文课程的主要目标，培养和发展学生语言文字运用能力是语文课的根本任务。教学中，师生应充分研读文本，找准读写结合的契合点，不断提高学生的语文素养。多阅读，勤思考，善积累，常练笔，才能相得益彰。
　　一、立足课本教材，激发读写兴趣
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。教是为了不教，教就要力求引导学生入门。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”。由此可见，兴趣是促使学生学习的原动力，我们只有想方设法，多措并举，积极激发学生的阅读和写作兴趣，才能有效引领学生进行有效地阅读，自觉主动地写作。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。学生的阅读兴趣和写作兴趣从哪里来?方法是关键。语言学家吕叔湘说：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了。”“活”是阅读和写作教学成功的精髓。我们只有注重“传道有术、授业有方、解惑有法。”将一篇篇课文讲“活”，让学生感受到语文学习的魅力，教材是那样的可亲可感，可歌可泣，有滋有味，多姿多彩，魅力无限，其乐无穷。学习教材是一种享受，我们的语文课堂教学就“活”了。
　　只有教“活”，才能学“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，成为师生相互交流、共同成长的乐土。灵动的语文课应该妙趣横生，让学生的智慧得到充分展示，个性得到有效张扬。
　　教学过程中，要善于触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。注重创设以激发兴趣为宗旨，以审美愉悦为突破口，以提高效率为中心，以读写结合为主线的情趣氛围；注重有意识地把学生一步步引入盛境，让一个个人物形象栩栩如生；一个个场景秀色可餐；一个个故事生动有趣，语文教学才会生机勃勃，情趣盎然，引人入胜。
　　阅读和写作是语文教学的双翼。激发学生的阅读和写作兴趣，是进行语文教学的切入口；是激活学习主体最佳接收教学信息的捷径；也是语文学科人文特性的具体要求，更是学生面向未来发展的现实需要。她充分体现了“以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线”的现代教育理念。激发学生阅读和写作兴趣，有利于学生自身的语文学习和语文教育事业的发展，是一个双赢的策略。
　　善教者善导，善导者高效。教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”小学语文理事会长崔峦老师说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”
　　教师是主导，学生是主体。激发学生阅读和写作兴趣，要实事求是，因地制宜，因材施教。我们可以从故事的结局入手，来激发学生的兴趣。例如，教学《卖火柴的小女孩》后，我们可介绍《安徒生童话选》；学了《海伦·凯勒》后，我们可介绍《假如给我三天光明》；学了《鹬蚌相争》后，我们可让学生思考，做任何事都要三思而行，……这样学生就会被兴趣推动，既在阅读中感受名著的魅力，又能使阅读和写作有机联系。长期的教学实践证明，只有注重培养学生的阅读和写作兴趣，才能真正提高学生的语文素养。
　　语文教学离不开听、说、读、写的有机结合，激发读写兴趣，我们也可以从省略号处入手。阅读教学过程中我们常常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，这时，教师要抓住有利时机，激发学生的回忆或想象，以张扬学生个性。例如，《莫高窟》中描写壁画中飞天的样子：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……这个排比句就是情感的触发点。课文虽然省略了其他飞天的样子，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：如此精美的壁画还会有些什么样子呢?教学中抓住这一情感触发点，就可以让学生有感而作，大胆想象。
　　激发学生读写兴趣的方法，可谓举不胜举，方法各异。比如，我们还可以:从优美的词、句入手；从典型的段落入手；从读后的感慨入手等等，如学了《两只狮子》后，我们的学生知道两只狮子一个勤学苦练，一个好吃懒做。这时，我顺势启发学生谈谈自己的感想。我们的生活方式，何去何从，怎样生活才有意义?如此这般启发，不仅锻炼了学生的说话能力，还教育了学生对待生活和学习的态度。
　　阅读与写作兴趣的激发，要立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。
　　二、教以生为本，学以悟为根
　　语文就是生活，生活就是语文。语文无处不在，语文无处不有。语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫；语文是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺；?语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽；语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩；语文是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃；……
　　“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它也对你哭。”用好的心情和态度去学习语文，你会发现原来生活是如此美好!人的一生，会有许多不如意的事情，面对学习、生活中的诸多不如意，我们要“明知山有虎，偏向虎山行。”用乐观的态度去看待人生，用愉悦的心情去学习语文，我们会快乐无比，心旷神怡，乐不思蜀!
　　萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”只有融入作者心灵深处的感悟，我们的阅读才是动情的，心有灵犀的。阅读是心与心的对话。尤其是小学生形象思维丰富，为此，我们需要情景交融地阅读教材，必要时还可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，或者让学生身临其境地去感受。例如我组织学习《鸟的天堂》时，为了让学生更好地理解“大榕树”的“大”，从网上下载了作者描绘的大榕树的图片。又如，在第二部分描写“百鸟齐飞”的景象，又找来相关资料，让学生感受到众鸟的声、形、色，化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中去，使学生身临其境，迫不及待地想说，其个性感受在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性，“情动于衷，而言于外。”
　　课堂教学是一门艺术，而将阅读与写作结合起来的教学是艺术中的艺术。施教之攻，贵在引导；重在转化，妙在开窍。阅读与写作有机结合，相得益彰。读写分裂，两败俱伤。
　　叶圣陶说：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”因此，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。所以在教学实践中，应鼓励学生进行大量的课外阅读并从中寻找作文技巧，最后灵活迁移到自己的写作过程中去。
　　《课标》要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，本人认为，写作教学要培养学生热爱生活，敢于表达的能力，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想象，去剖析、推断，去发现、研究，并且在体验中放飞情感，写真实的生活，抒生动的情感。
　　生活是写作的源泉。我们的语文教学一定要注重引领学生融入生活，学会“眼观六路，耳听八方。”春天，让学生在河畔看“依依杨柳青青草”；夏天，让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”；秋天，让学生去郊外“望天上云卷云舒”；冬天，让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽河山。只有不断让学生用眼去寻找美，用心去发现美，用身去感受美，用笔去表现美，我们的语文教学才能灵动、智慧和高效。
　　三、一日不读口生，一日不写手生
　　读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。读万卷书，行万里路。我们要引导学生学会在阅读中积累，在生活中体验，在写话中运用。阅读和写作是语文教学的两个不可分割的重点，同时，也是语文教学中的两个紧密结合的难点。小学生处于阅读与写作的启蒙阶段，更是要把阅读与写作结合起来，才能水乳交融，才能并驾齐驱，实现双赢。
　　“阅读是吸收，写作是倾吐。”这话有力地道破了阅读与写作的紧密联系。打开语文课本，一篇篇如诗如画的文章，一幅幅情景交融的美好意境，令人流连忘返。然而，打开学生写作，词汇贫乏、语句平淡、内容空洞的现象比比皆是。我们常说:“作文是半壁江山。”可见，阅读与写作同等重要，缺一不可。我们需要坚持不懈，持之以恒，坚持两条腿走路。
　　例如，我在组织学习《画家和牧童》时，课文中有这样的两个句式：“一…就…”、“一会儿…一会儿…”在学生品读完这两个句子后进行说话练习，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，内容丰富，生动有趣。
　　在小学语文教学中，教师应想方设法将“阅读”和“写作”融为一体，以读促写、义写促读、读写结合，切实提高学生的读写能力，最终才能提高学生的语文素养。
　　总之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座辉煌大厦。
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