【正文】  课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的顺利实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的。在课堂教学规定的时间中学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度就直接反映了课堂教学的效率。要实现高效的课堂教学，需要优化教学内容，采用能激发学生兴趣促使学生积极参与的教学方法，课堂能否实现高效的关键在于教师指导下的学生自主学习的状态，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，建立良好的师生关系，提高学生的学习效率，使得课堂在单位时间内获得最高的教学效率。对此，笔者在近几年的教学实践中不断摸索、总结、反思，下面简要谈几点心得体会供大家参考：
　　一、明确课时目标，找准起点，突出重点，让学生学有所得。
　　有效的课堂教学必须要从了解学生的实际情况出发，要从备学生开始，明确课时目标，找准起点，突出重点，写好教学设计。教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。我们可以在课前了解，也可利用上课的导入环节进行了解。只有深入地了解学生，找准教学的起点，才能合理地安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥单位时间内的最大效益。具体来说，应注意以下几点：
　　1、要重视对学情的分析，遵循学生的阅读心理，找准学习切入点。
　　要建立以学生为主体的备课观，多站在学生的立场上思考教学、设计教学。教师要了解学生对语文学习的期望，把握学习起点，从学情实际出发构思教学过程；要分析学生的知识和生活视野，了解学生对特定单元主题的兴趣和理解，还要分析学生的学习习惯和学习能力，加强备课的目的性、针对性和实效性。教学设计要关注学生阅读的兴趣点、心动点以及阅读的盲点。许多课文无明显的“文眼”可寻，我们可以从学生阅读时所产生的疑问、困惑入手导读课文。
　　2、要加强对文本的解读，认真领会编者的意图，确定教学内容。
　　文本解读是教学创新的第一要务，对文本的研读深度决定了阅读的质量和对话的深刻性。文本是经过编者精心加工的，价值导向基本是明确的。要重视把握文本既定教学内容，把解读重点落在细读文本、悉心领会编者意图上，思考文本已定了哪些教学内容。作为执教者，要从三个层面把握文本内容：一是“课程标准”层面，明确学段要求，准确定位教学目标。二是单元层面，教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；教师既要准确把握编者的意图，对教材进行“二度加工”；又要依据教材特点和学生特点，对教学内容大胆取舍，剔除枝蔓，突出重点，科学、合理地安排教学内容。三是文本层面，教者既要关注课前“导学提示”把握文本内容，又要关注课后思考练习题提示的教学重难点，对照思考题，落实重点句段的教学。
　　需要注意的是，在执教过程中，我们不必执着于每一节课中的“听说读写”的完整，想在一课时对所有内容及环节来个“一网打尽”。这样的教学过程只会面面俱到，蜻蜓点水，劳而少功。
　　3、要创造性地使用教材，精心设问。
　　创造性地使用教材的前提是对文本独到的见解，是对文本脉络清晰地把握，进而精心预设问题。好的问题提纲挈领，具有思维的价值，沿着问题指向，阅读就会有一条清晰的线索。例如四年级上册《搭石》一课，所有老师都知道要围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”来引导学生感悟作者家乡的美。但如何把这个“美”落到文中，应者寥寥。如果细读文本，我们可以发现文中“美”的层次是有所不同的：“清波漾漾”“人影绰绰”勾勒出景色美；“过搭石”则让我们体会到其中的韵律美与和谐美；基于这两个层次的美，很自然地过度到“摆搭石”，进而引导学生感悟蕴含“摆搭石”“过搭石”等情境中的人情美。这样，教者才能准确把握文路，启发教路，引导学路，做到文路、教路、学路，三路合一，路路畅通。
　　此外，教师要“少问”，提问要力求少而精，切忌面面俱到，处处涉及。一堂课比较彻底地解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。教师还要“善问”。问题的设计要有极大的包容性，要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性，要能“牵一发而动全身”。首先要问得适时，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候巧妙发问。其次，要问在关键处、问在点子上：①抓住兴趣点提问，激发动机；②抓住疑难点提问，生疑解疑：③抓住发散点提问，训练思维；④抓住空白点提问，激发想象。
　　二、立足学生的发展，突出学生的阅读主体地位。
　　新一轮课程改革呼唤学生主体地位的回归。我们老师要淡化自己，突出学生，不能满堂讲、满堂问，要把课堂还给学生，突出学生的阅读主体地位。要重视“有为”，也要看到‘无为”，有所为有所不为。
　　1、要培养学生的问题意识，引导其质疑问难。
　　教师要把发现探究问题的主动权交给学生，鼓励学生读中生疑，读中质疑，读中释疑；要鼓励学生提出真实的问题，并以学生的真实问题为根基，因势利导，引领学生与文本深入对话，引领学生与学生互动交流。我们可以围绕文章的重点段，引导学生质疑，如“读了这段话，你有哪些不懂的地方？”教师应对学生提出的问题进行认真的梳理，筛选那些牵一发而动全身的问题，引导学生在自主阅读中、在小组合作学习中释疑。
　　2、要舍得花时间让学生读书，与文本进行充分的对话。
　　阅读教学要以读为线，让读贯穿教学的始终。读书要给足时间，加强指导。要体现读的层次性，整体感知时，要读正确、通顺，自读自悟时要读出理解，回归整体时，要读出感情；要体现由“读出意到读出情到读出神”的训练过程。要把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容结合起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程。
　　课堂教学中，要有充分的时间让学生潜心会文，细细地品读，默默地思考，慢慢地感悟，要在读中引导学生浸润到文字里面去，触摸语言的温度和色彩，体会作者内心翻滚的情感波澜，不要急着把学生往结论上赶。把贴标签式的结论告诉学生是容易的事，但这种急于求成的做法只会造成学生认识的表面化，助长浮躁心理。要引导学生多亲近文本，在文中“多走几个来回”。只有充分展示过程，让学生的感性认识和体验充分储备，学生才能与文本产生共鸣，学生与文本的对话才会充满生命活力。
　　三、优选教学策略，演绎高效的语文课堂。
　　1、利用多媒体的合理性。
　　在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，目的是什么，不要只注重形式，为用多媒体而用多媒体。语文课堂永远是教师与学生的课堂，教师永远是教学过程中的组织者和引导者，居于教这一层面上的核心地位。多媒体的运用要服务于实现教学目标、落实教学内容。例如笔者有一次听课，有的老师没用多媒体，但课堂依然不失精彩。所以我们要树立这样的观点：媒体现代化不等于教学现代化；课件演示不等于教学活动；好课件不等于好课堂。能让课堂异彩纷呈的永远是活生生的人。
　　2、“自主合作”的有效性。
　　新课程倡导自主合作探究的学习方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自会，不等于不要老师的教。有效教学必须追求“真实的主体性”，实现真正意义上的自主学习。小组合作学习要给足时间，保证学生真正参与，并指导讨论的方法，以达到教与学的和谐共生。要避免模仿、表演和浅层次的讨论充斥着课堂，但学生仍处在一种消极的学习状态中的状况发生。
　　3、“课堂活动”的生成性。
　　课堂是焕发生命活力的开放的场所，它不完全受教师事先的主观设计所框定。一些意想不到的偶发事件，常常会出其不意地闯到课堂中来，这正是课堂教学的一种正常现象，可能蕴藏着可贵的教学价值。优秀的教师会随时停下脚步关注课堂中这些“意外”，进而挖掘“意外”之后的教学价值。
　　总之，课堂教学不管怎么改革，目的是很明确的，一是让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高知识的应用能力。二是努力提高课堂效率，让学生在和谐的学习环境中，人人参与，人人动手，人人动脑，人人用心，以求高效轻负的课堂效果。这是我们不变的追求，这就需要我们的教师精心准备，精心选题，精心设计教学的每个环节，使课堂教学变得更流畅，更精彩，使学生更轻松、更愉快。我们的课堂不是达人秀，而是要用心、用脑、用思维去碰撞，要撞出火花，要撞出感悟。课堂才会高效，学生才会快乐。在教学中，我们只要以学生
　　的发展为本，精心设计有效的教学活动，我们的语文课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光。