【正文】 　充满人文关怀的小学数学教学应该是尊重、理解、关心学生的教学，在教学中，教师要做到和学生平等对话，倾听学生真实的话语，给与学生及时积极的鼓励，让小学数学教学充满人文关怀。
　　一、小学数学课堂教学应充满人文关怀
　　所谓情感教学，是指教学在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。美国人本主义教育心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，教师要以情感影响为主要手段。促进学生学习，关键不在于教师的教学技能，不在于他的课程计划，不在于他的视听设备，不在于他采用的程序教学，不在于他的讲授与演示，不在于图书的丰富，虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的重要资源，但是它们不是促进教学的关键所在。促进意义学习的关键是在教师关系的建立中教师所表现出来的态度品质。这些态度品质表现为真诚、尊重和理解三个方面。可见，教学过程中通过教师对学生的情感关怀，建立良好的师生关系，能够增强学生的学习积极性，提高学习效率。
　　罗杰斯的这些观点与我国数学基础教育改革所倡导的“学生为本”、“为了每一位学生的发展”、“注重学科人文性”等理念是不谋而合的。国家教育部印发的《小学教师专业标准》对小学教师提出了“学生为本”的基本理念，指出：“尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。”该标准的基本内容中，提出了更具体的要求，“尊重小学生独立人格，平等对待每一位小学生”、“信任小学生，尊重个体差异”、“尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育”等等。这些都足以体现在人文关怀方面国家对小学教师的新要求。《义务教育数学课程标准》也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是人类现代文明的重要组成部分。”可见，数学作为人类的文化，本身就具有人文色彩。我国基础教育课程改革倡导“为了每一位学生的发展”的理念，其出发点和归宿就是尊重儿童、理解儿童、关心儿童。尊重儿童强调认同每个儿童独特的价值，认可儿童应享有的权利。理解儿童、关心儿童意味着敏锐地意识到儿童的需要并提供最合适的帮助。因此，我们的小学数学课堂应该是充满人文关怀的课堂，教师要做到尊重儿童、理解儿童、关心儿童。
　　二、小学数学课堂教学充满人文关怀的几点做法
　　1、尊重儿童，和学生平等对话
　　真诚是教师尊重孩子的出发点。因此，在教学中，教师不是高高在上的知识权威，而是学生的朋友，真诚地对待孩子，和学生平等对话。在小学数学教学中，很多老师默默践行着这些理念。而这些充满智慧和人情味的平等对话与评价，是孩子们的阳光，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供了时间和空间，不断地激励孩子走向成功。心理学的强化理论告诉我们，当学生表现出一种良好的行为之后，如果能及时得到相应的认可，心理上就会得到满足，产生愉悦的心境，并且以后会更多地表现出同类行为或做得更好。“对话离开了民主和平等，就是独白和训话。”在课堂教学中，教师要少一些前台的风光，多几分台下的平等参与，少一些激昂陈词，多几分热情鼓励。只有这样，教师才能成为教学活动的组织者、引导者、参与者。
　　2、理解儿童，倾听学生真实的话语
　　教师要理解儿童，就要善于发现学生独特的想法，善于倾听学生真实的话语。有些教师常常抱怨学生不愿意发言，也总是觉得学生的表达能力不强，却很少从教师的自身去找原因。特级教师刘可钦说：“教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。”刘老师多年来一直在和学生们一起努力营造一个平等、自信、纯真的课堂文化环境，在刘老师的课堂上，学生总是愿意表达，不怕说错话。在小学数学课堂上，常常会有一些学生另类的想法或方法经常会受到其他学生的议论甚至藐视，如果教师任其发生，学生的自尊心、自信心很容易受到打击，往往再也不愿意表达自己的想法，这样不利于他们的成长。因此，教师不仅不应回避这些问题，而且应该抓住学生的想法，引导大家进行讨论，思考分析这种方法的优劣及其原因，反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的讨论？没有他的贡献，就没有我们的精彩讨论，我们一起来谢谢他。”长此以往，慢慢就形成了崇尚真实表达交流的课堂文化。正如刘老师所说：“课堂上，我们首先应该让孩子说真实的话，说真实的话比说正确的话更重要。”
　　3、关心儿童，给与学生及时积极的鼓励
　　教师还要会关心儿童，了解儿童的需要，并通过语言的鼓励、积极的评价来使儿童获得内心的满足。特级教师徐斌老师曾上过一堂“一位数乘两位数”的计算课，很多教师常有这样的感受，计算课容易上得简单、枯燥，但徐老师却能始终吸引学生，让学生全神贯注地上完整节课，是因为他不但精心设计了教学过程，而且很重视对学生的评价激励和情感体验。如“看来小朋友以前的知识学得非常扎实”、“很会动脑筋，这种方法其实也不错啊”等等，徐老师在与学生的对话交流中始终充满激励和关怀。课堂上“同意的同学点点头”、“会做的同学对老师笑一下”，形式简单，但非常有用。这样的激励话语比一般的“对不对”、“做对的举手”更能让学生感受到新颖和成功的喜悦。与此同时，学生对学习数学的兴趣也会逐渐增强。当学生的回答不符合要求时，徐老师没有迫不及待地否定，“不对，谁来告诉他应该怎么想？”而是安慰学生，“没关系······别急，别急”、“其实你已经会了·······对！不容易。我们大家给他一点掌声好不好”等等。徐老师上课始终亲切自然、平易近人、从容不迫，处处体现对学生的关怀和爱护。孩子们则因老师微笑的目光、赏识的眼神、鼓励的声音而变得自信和热情。
　　通过以上案例分析，我们发现，充满人文关怀的小学数学课堂教学需要教师对学生的尊重、理解和关心，它不是一朝一夕就能体现和练就来的，需要教师对数学人文性本质的理解和把握，需要数学设计中的合理安排，也需要课堂教学中的灵活应变，这是一个优秀小学数学教师综合素质的体现。我们的小学教育工作者要在实践中时刻反思自己的言行，把尊重、理解、关心体现在工作的每一个细节中，构建充满人文关怀的数学课堂。