【正文】  著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，而有效的问题又是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。数学问题是推动数学课堂发展的主要动力，一堂课是否能体现自主高效，关键在于实施有效的课堂提问，数学问题的价值往往不在于问题的本身，而在于学生在解决问题时，数学思维和数学能力的发展，一个好的数学问题，往往能使孩子的思维达到一个新的高度，使教学有声有色，增强数学课堂的有效性。 
　　究竟怎样的问题设计才能恰到好处，使课堂提问更有效呢？我认为要注意以下几点： 
　　1、 问题设计要有针对性 
　　在听课时，常常听到有的老师提问：“看了主题图，你想到了什么？”学生答得五花八门，有的甚至偏离了学习的方向，需要老师费很多的力气才能拉回到教学轨道上来，如果不了解教材，我想听课的老师也不知道这个问题应该如何作答，我想老师设计这个问题的本意可能是为了体现学生的“自主”，培养学生的开放性思维，但设计的问题没有针对性，往往达不到我们预先的教学目的，往往浪费了课堂上宝贵的时间，所以在设计问题时，要注意意图明确，围绕学习目标展开。
　　比如在教学《千以内数的认识》这节课时，学生在计数器上拨珠展示999再添一个珠子是1000，要及时追问“百位满十怎么办？”和“10个一百到底是多少”这两个关键节点的问题，体会满十进一和认识计数单位“千”，这就是本节课的重难点，所以，关键节点的问题要有针对性，直指知识本身。
　　2、 问题设计要有开放性
　　有时我们在设计问题时，往往将一个知识点分解成若干个小问题，学生就像爬台阶一样解决这一个个问题，从而学会新的知识，这样的教学条理清楚，学生易于接受，然而，面对新课程改革，我们不得不思考，我们在让学生学会知识的同时，是不是最大限度的发展了学生的能力，比如：著名特级教师华应龙执教的《三角形的三边关系》一课，为了让学生探索发现“三角形任意两边之和大于第三边”的规律，华老师给学生提供了两根纸条（有些小组的是两根同样长，另外一些小组是一长一短），然后提出了这样一个问题，“你能将信封中的两根纸条剪断其中一根拼成三角形吗？”于是学生在在自觉的探索过程中生成了许多的矛盾冲突，通过对这些矛盾的分析与辩论，使学生对知识的本质逐步的明朗，最后归纳总结三角形三边的关系。这样的问题设计，挑起了学生的求知欲望，充分调动学生思维的每一根神经，激发了不同角度的思维，引起了学生对所学内容更深层的思考和把握，极大的提高了数学课堂的教学效率。 
　　比如在数轴中填数的练习题中，我们完全可以设计数轴上只有一个数，其余的留下空间，让学生独立思考可以填合适的数，比如可以一个一个的数、十个十个的数、一百一百的数或者从小到大、从大到小，开放的问题更容易发散学生思维，提高学生动脑参与的积极性。
　　在问题设计时，需要我们老师做有心人，精心设计问题，把问题设在重点处，关键处，疑难处。有时候过于细致未必是好事，在学生能力所能达到的范围内，尽量少的铺垫，设计的问题给予孩子大的思考空间，这应该是设计的原则。
　　3、 问题设计要有思考性
　　四年级《垂直与平行》这部分知识对于孩子来说比较抽象，我们在处理这部分知识时，往往抓住“同一平面”这个难点设计问题，多次提问，不断巩固，可学生过不了多久又忘了，一直苦于找不到良策，一次听到了赵劲松老师讲《认识平行》，他是这样设计的，用一个长方体的盒子在四个面上分别写上 “无始无终”，提问：“这四个字在几个面上？”学生说“四个面”，然后赵老师把盒子展开：“现在在几个面？”学生很轻松的理解了“同一平面”。
　　再比如教学《千以内数的认识》这一节课时，抛给学生这么一个情境“老师在计数器上用4个珠子，拨了一个数，你猜猜老师会拨那一个数？”学生动手操作后，提问：“为什么都是用了四个珠子却表示了不同的数？”引导学生体会在不同的数位上，就能表示大小不同的数。具有思考性的问题抛出，让学生经历由直观到抽象的思考过程，真正的在思考中获得对知识的感悟。
　　4、 对学生的回答进行有针对性的评价。
　　针对学生所回答的问题，不能停留在“对”，“错”，“太棒了”，“好极了”等几句简单的评价。时间长了学生会感到乏味，回答对的要及时予以充分的肯定。回答的不对，老师可以和学生及时探讨，并在探讨中，发现学生好的点点滴滴，肯定他们好的一面。学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓励和耐心诱导。因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。教师的语气语调、眼神、表情、肢体动作等都是有效的反馈方式。提问不只是老师的事，如果能激发学生主动提问，让提问、回答、评价充满教学的整个过程，产生互动的教学场景，教学效果就会大大提高。 
　　因此，课堂提问必须精心设计、触动“神经”，学生引领到探求问题的忘我境界，不仅使学生达到开发智力、培养能力的目的，而且使学生对学习数学产生信心和勇气，从而增强数学课堂的有效性。总之，要在数学教学中稳步扎实的提高质量，及时发展学生的学科素养，培养学生的创新能力，科学、有效地进行课堂提问是一个非常重要的方面，也是教育教学的一门艺术，需要持续不断的学习、实践、完善，为了学生的终身发展奠基。