【正文】  【摘 要】 善教者善导，善导者高效。善教就是要求教师应用合适的教学方法将知识和技能传授给学生；善导就是教师要善于指导学生学会学习。只有教师“善教”，学生才能“乐学”。教师的“导”要与学生的“学”有机结合。注重“少教多学”、“减负增效”，激发学习兴趣，培养自学能力，让学生在自主、合作、探究中学习，建立合理的知识结构，获得科学的学习方法，形成真正的数学素养。
　　【关键词】 初中数学；巧导引趣；教学策略；高效课堂

　　施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。夸美纽斯说：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”孔子说:“夫子循循然善诱人。”现代教学需要从学生实际出发，“少教”要创造性地教、启发性地教、发展性地教；“多学”是指在教师的引导下深度学习、积极学习和独立学习。只有注重相机诱导，善于启迪学生心灵，激发学生睿智，才能不断提高教学效率。
　　一、巧妙导入，引入兴趣
　　灵动的、活跃的、充满智慧的、真正有效的课堂，是我们永恒的追求。课堂教学不是为了“教”而“教”，目的在于通过教师智慧的“教”实现学生快乐的“学”。“活”的初中数学课堂，要让学生在数学课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；要让学生在数学课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；要让学生在数学课堂上融入智慧、生成智慧、增强素养。
　　特级教师于漪曾说:“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”新颖独特的导入能先声夺人，激发学生渴求新知的心理，激发学生学习数学的兴趣，从而为上好课奠定坚实的基础。
　　俗话说“良好的开端是成功的一半。”教学是一门科学，也是一门艺术，教学的艺术在于激励学生、引导学生。德国教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习兴趣，让学生感到课堂心理时间愉快而短暂，课堂心理空间丰富而广阔。随时能够“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”真正实现“课伊始，趣亦生。”
　　巧妙设计新课导入，是提高课堂教学效率的前奏。在新课程理念下，教师要善于激发学生学习兴趣，注重点拨开拓学生思维，让学生掌握学习数学的方法。这就是“善教者善导”。例如：我在引导学生学习初中数学《平方差公式》时，我巧用故事说:“从前，有个地主将一块边长为a米的正方形土地租给李老汉耕种，第二年，他对李老汉说：“将你种的地横向减10米，纵向加10米，继续租给你，租金不变，你不吃亏，你看如何？”李老汉一听，觉得自己不吃亏，就满口答应了。结果，回去后大家都说李老汉吃亏了，李老汉很吃惊，请问李老汉吃亏了吗？”这样的引入会一石激起千层浪。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。”新课导入形式和方法是多姿多彩的。巧妙导入对于课堂教学而言既是新课的开始，又是课堂主体与教师密切配合的起点，是整堂课的关键所在，影响着所有学生的学习。根据教学内容的不同，所教学生的实际，我们可以以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，以“物”入境等等，最大程度地激发学生的学习兴趣，保持对教学内容的高度注意，吸引学生积极有效地进行学习。
　　二、变教为导，少教多学
　　我们知道，让每一个学生在课堂上“动”起来，“笑”起来，达到个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”在轻松快乐中主动学习数学，使学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，教学才会情趣盎然，活力才会无限，精彩才会纷呈，生机才会勃勃，效率才会彰显。
　　然而，事与愿违，教师总是教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因，我们教师还存在着“三重三轻”的怪现象，即：重“量”轻“质”；重“教”轻“学”；重“课”轻“人”。总是前怕狼后怕虎，担心那里没有讲到，这里没有学好。维书维师，教学方法因循守旧，找不到一丝丝新意，既苦了自己，也害了学生。刨根问底莫过于思想僵化，没有创新，不能与时俱进，推陈出新，洗心革面；不能像捷克教育家夸美纽斯说的：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
　　新课程理念要以教师为主导，以学生为主体。最大的“教”是“不教”，最重要的“学”是“自学”。我们需要努力改变陈旧的教育观念，一反常态地放下老把式的迂腐教学，勇于相信学生，敢于放飞学生思绪。多给学生一个空间，让他们自己向前走；多给学生一个条件，让他们自己去锻炼；多给学生一个时间，让他们自己去安排；多给学生一个问题，让他们自己去找答案。
　　教育的目的不只是要教给学生知识，更重要的是要教会学生学习。少教多学，教师的教在于引导，学生的学在于主动。教师教得少一点，学生的观察就多一点；教师教得少一点，学生的体验就多一点；教师教得少一点，学生的思维就多一点。
　　少教多学，关键是学，目的是教学生学。只有老师会教，学生才会多学。教学改革的目的，就是想方设法引导学生爱学、会学、乐学，有效实现增强学生素质，减轻学生负担。
　　如何教学?教以生为本，学义悟为根。高效课堂要以教师为主导，以学生为主体。教师的教在于指导，学生的学在于感悟。例如:我在组织学习《直线、射线、线段》时，不少学生不能熟练掌握三者之间的区别和联系。我用多媒体教学设备给学生展示火车铁轨、手电筒发出一束光、竖琴三幅图片，学生会发现笔直的铁轨可以抽象成直线，手电筒发出的一束光可以抽象成射线，竖琴的琴弦可以抽象成线段，使学生通过形象的图片实例理解三者概念。然后我巧问学生：要在墙上固定一根木条至少需要几个钉子？学生可能回答不一，此时，我再给学生演示在墙上钉木条的动画，钉一个钉子时，木条会晃动，钉两个钉子时，木条变平稳。通过创设实际问题情境和动画演示，让学生知道至少需要两个钉子，从而引出数学概念：两点确定一条直线。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。高效课堂，少教多学，数学教师要注重六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不急于求成。
　　三、讲究策略，方法至上
　　心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程。”当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。课堂是教师引领学生求知创新、展现个性化学习、体验成功的舞台。我们要善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、去思考、去理解、去掌握新知。
　　学习是一个循序渐进、不断探索、不断发展的过程，是一个认识自我，发现自我，找到自己想要什么、热爱什么的过程。我们一定要变“学科为本”为“学生为本”，善于因材施教，注重了解学生、力求尊重学生，争取多一些等待和倾听，讲究教学策略，深入学生实际，努力培养学生的探索精神、独立思考能力和创新合作意识。
　　第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学活动中，教师要从学校的实际出发，结合学生的年龄、心理特点，优化教学内容，满足学生需要，使学生在数学教学活动中不断受益。
　　语言学家吕叔湘说:“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。
　　只有教活，才能学活。如何教活教材，可以说:“仁者见仁，智者见智。”但总起来说，都要注重根据学生实际，教师实际，学校实际，多方引导，让学生乐在其中，才能学有所得。
　　本人通过多年的实践认为：抓住典型例题，透彻点拨解题思路，强化解题策略，启发学生多角度思考，力求精讲多练。做到一题多解，一题多变，一通百通。如我组织复习《相交线与平行线》这一知识点时，就充分利用例题:如图所示，直线MN分别和直线AB，CD，EF相交于点G，H，P，∠1=∠2，∠2+∠3=180°，试问：AB与EF平行吗？为什么？








　　解：AB∥EF，理由是
　　解法一：
　　∵∠2=∠CHM（对顶角相等）
　　∠1=∠2(已知)
　　∴∠1=∠CHM(等量代换)
　　∴AB∥CD（同位角相等，两直线平行）
　　又∵∠3=∠HPF（对顶角相等）
　　∠2+∠3=180°(已知)
　　∴∠2+∠HPF=180°(等量代换)
　　∴CD∥EF (同旁内角互补，两直线平行)
　　∴AB∥EF(如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行)。
　　解法二：
　　∵∠1=∠2    ∠2+∠3=180°(已知)
　　∴∠1+∠3=180°(等量代换)
　　又∵∠1=∠BGP   ∠3=∠GPF（对顶角相等）
　　又∵∠BGP+∠GPF=180°(等量代换)
　　∴AB∥EF(同旁内角互补，两直线平行)
　　解法三：
　　∵∠3=∠MPF（对顶角相等）
　　∠2+∠3=180°(已知)
　　∴∠MPF+∠1=180°(等量代换)
　　又∵∠1=∠2（已知)
　　∴∠1+∠MPF=180°(等量代换)
　　又∵∠1+∠AGP=180°（邻补角定义）
　　∴∠AGP=∠MPF(等式性质)
　　∴AB∥EF(内错角相等,两直线平行)
　　解法四：
　　∵∠1=∠2     ∠2+∠3=180°(已知)
　　∴∠1+∠3=180°(等量代换)
　　又∵∠3+∠EPM=180°(邻补角定义)
　　∴∠1=∠EPM(等式性质)
　　∴AB∥EF(同位角相等，两直线平行)
　　如此这般的进行强化训练，学生对《相交线与平行线》的关系，就会得心应手，势如破竹，有利于增强学生的数学素养。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。打造灵动、智慧、高效的初中数学课堂，需要教师不断提高自身素养，激发学生兴趣，讲究教学策略，构建乐学平台，才能使师生的才气、智慧与灵性之花在高效课堂中争奇斗艳。我们进行教学改革的目的，就是要竭尽全力、引导学生爱学、会学、乐学、学会。
　　参考文献:
　　[1]张建怀.少教多学模式下的初中数学高效课堂.《文理导航》，2015（29）；
　　[2]邢美玲.少教多学模式在初中数学课堂教学中的研究?. 《课程教育研究：新教师教学》，2016（1）；
　　[3]陈晋鹏.在新课程理念下提高初中数学教学效率[J].才智，2017，8；
　　[4]田冬梅.运用多种教学方法提高初中数学教学效率[J].学周刊，2016，25。