【正文】  《小学语文课程标准》指出：作文教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。可见作文训练是多么的重要。但经过我对4—5年级的学生进行关于写作文的问卷调查，了解到：只有约18%的学生喜欢写作文，40%的学生对写作文感觉一般，42%的学生不喜欢写作文。由于作文教学的内容和操作方法问题，导致作为教学很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学的需要与作文实际需要产生矛盾。通过对调查结果分析，找到了“病根”：（1）不细心观察生活，培养观察能力，显得尤为重要。（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；（3）作文内容、形式等限制了学生的思维。写作文，就是学生思想感情的自然流露，就是学生心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。然而传统的作文教学，始终把学生放到被动的地位：不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；不需要学生创造什么，只需要他们证明什么……因此，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进学生乐于在作文中记录下自己在生活中的点滴小事。下面我想谈谈自己在小学作文教学中的一点想法：
　　策略一：要消除学生对写作的“恐惧症”
　　现在有许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露愁色。其实写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的写下来，让人看明白就行了。写作文，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。这一理念从作文的本质出发，避免了教师用“写作”的标准来衡量学生作文，避免了用太多的条条框框去约束学生写作文；让他们能在作文中自然倾吐，乐于表达。因此，有利于消除学生作文“恐惧症”。
　　策略二:要激发学生的写作兴趣
　　我们要认识到农村孩子缺少学前生活的劣势。孩子们普遍没有受到正规的学前教育，几乎都是纯自然的自由空间，只有父母亲情的呵护，缺少人为束缚限制他们的思维。山川、野兽、百鸟、虫蛇……自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。但是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。要打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，相信学生都想张开自己理想的翅膀，在天空自由驰骋，遨游天际。
　　策略三：教师备课要有创意
　　小学语文教学大纲指出：“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”因此作文备课要和以往有所不同。但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，作文习作《同学之间》，其习作要求是：①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把选材立意和材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的？②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？④这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即：①你打算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。
　　策略四：要激发学生留心观察生活，积累写作素材。
　　要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。可让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素材。 
　　总之，在我全身心地投入到作文教学研究中的时候，我深深地感到作文教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱作文，学会作文是作文教研的最终目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们大家共同努力探讨宽阔的作文教学之路，使我们的学生不断进步！