【正文】  【摘 要】 情为境生，境为情设。创设乐学情境，有益增强语文素养。在初中语文课堂教学实践中，创设恰当的情境可“一石激起千层浪”；搭建乐学平台，可激起学生的激情，有效调动学生的主观能动性，让学生全身心地投入到课堂教学活动中，轻松愉快地学习，满怀激情地接受和掌握知识，陶冶情操，获得美感，从而增强学生的语文素养。
　　【关键词】 初中语文；激情激趣；教活教材；寓教于乐

　　善教者善导，善导者高效。长期的语文教学实践告诉我们:只有教师善教，学生才能乐学。教师要善于激情，倾注真情唤醒学生的学习热情；教师要善于思考，积极发掘课程中的“美”和“趣”；充分激发学生的语文学习兴趣；要善于创新，不断创新教法提高教学效率。有了教师的善教，学生就会乐于学习，从而增强学生运用语言的能力。
　　一、创设情境，兴趣导入
　　语文是重要的交际工具。它既具有学术性，又具有艺术性，而其艺术性主要体现在创设教学情境这个环节上。如果教师在教学中能创设良好的教学情境，一方面，能最限度地吸引学生的注意力，激发学生对语文的学习兴趣；另一方面，也能陶冶学生的情操，有效促使学生接受所学知识，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，从而达到素质教育的真正目的。于漪老师曾说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会有成效。”因此，创设情境十分重要。一个成功的语文教师毫无疑问也是一个善于激发兴趣的好老师。
　　语文是一门最具审美性、人文性的学科。在语文课堂教学中创设良好的课堂情境，可以吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极思维，开启智慧，乐于学习。
　　新课导入是创设情境的第一环节。一节课的优劣在很大程度上取决于新课的开始，所以说，对新课的导入特别重要，值得我们认真探究。有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，不仅可以使学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲，还可以借此交给学生一把打开新课大门的金钥匙。
　　常言说得好：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。如:我在教《皇帝的新装》时，设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生是怎样回答的？他说：“皇帝的新装。”学生听后个个捧腹大笑。在一片笑声中，学生自然而然地开始了有效的课堂学习。
　　又如:学习《三峡》时，我声情并茂地说:我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川，像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。去过三峡的同学，可能会因那两岸悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而担忧人类对环境的污染破坏，还可能会因新建的三峡大坝而惊叹科学技术改造大自然的伟力，会思绪万千，想追溯三峡的过去，要—睹她在历史上的真容，那就让我们一起走进郦道元的《三峡》吧!
　　新课导入需要艺术，多姿多彩的导入会让学生如痴如醉。我们可以音乐导入、情境导入、故事导入、简介背景导入、设置悬念导入、比较导入、释题导入、谜语导入、问题导入、多媒体导入、名言导入等等。她没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应力求省时、新颖、有趣、愉悦。
　　二、多味教学，精彩纷呈
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”教语文，关键是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。语文学科的教学，是通过一篇篇优美的课文，通过语言文字千变万化的运用来触动学生思想情感的，有她独特的魅力。教学中要充分发挥祖国语言文字的特点，让学生体会到文章蕴含的情和意，激发学生内在的积极性，让思想、品格、情操等方面受到熏陶，使语文水平得到提高。教师应熟练驾驭教材，熟练教活学生，让语文教学活动生动有趣，秀色可餐，芳香四溢。
　　要让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园，就应添点“油”、加点“醋”，让其“人文味”、“人情味”、“文学味”、“生活味”、“新闻味”，融入其中，实现“五味俱全”。这样，语文课堂就会独具魅力，充满生命活力。
　　人文味。泱泱大国，五千年的历史文化，源远流长。语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。语文教学，一定要体现人文精神，以此来陶冶学生情操，净化学生心灵，完善学生人格，使其成为一个健康的、真正的、大写的人。
　　语文是文化的载体，它为我们提供了丰富的人文内涵，包含着社会历史景观和人类人文思想，是展示人类文化的窗口，也是我们继承前人道德文明的一个窗口，我们要恰当地运用课堂教学实例，渗透人文精神，锤炼学生人格。
　　人情味。人非草木，孰能无情。语文是一条河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是一座山，巍巍挺立的是纵横几万里的尊严；语文是一首诗，字里行间悸动的是独行的灵魂；语文是一幅画，色彩光影调和的是缤纷的世态；语文是一位纯洁的天使，她闪闪的光芒招引着我们与她同行。语文就在我们的身边，一举手一投足，人间无处不动情。
　　文学味。诗中有画，画中有诗。文学，文学，平铺直叙，怎能成文。教学需要注重艺术，艺术需要幽默风趣。初中语文教学的文学味在于如何帮助学生把口头语言变成书面语言，如何把话说得生动、得体、有趣。
　　生活味。语文就是生活，生活就是语文。初中语文教学一定要联系学生的生活实际。陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”罗丹说:“生活之中处处有美，只是我们缺少发现美的眼睛。”语文教材学得怎么样并不重要，重要的是师生要能从我们日常生活中深受启发、得到启迪、获得真谛。
　　新闻味。实施素质教育，就要与时俱进，引入新闻热点，善于开拓课程资源，教活教材。“家事国事天下事，事事关心。”注重新闻与课文的联系，有利于提高课堂教学效率。例如:学习七年级下册语文第六单元的课文，讲的都是动物，而动物生活与人类生活息息相关，象课文“狼”中说屠户机智勇敢，而顷刻两狼皆毙，那是过去式，现在杀一只狼，就要蹲监狱，因为狼是国家二类保护动物。现在的理念是人与动物要和谐相处，我们只能保护，不能伤害。这时，我结合2015年12月新闻:“一个大学生小闫发现自家大门外有个鸟窝，和朋友架了个梯子将鸟窝里的12只鸟掏了出来，养了一段时间后售卖，后又掏4只。最后，小闫和他的朋友小王分别犯非法收购、猎捕珍贵、濒危野生动物等罪，被判刑10年半和1年，并处罚款”的事，好好教育学生，让学生知法、懂法、不犯法。
　　任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起，才能体现素质教育，增强学生素养。语文是基础学科，更是责无旁贷。
　　三、巧用情境，突破重点
　　随着新课改的不断深入，初中语文教学要求在教学中不仅要发挥传统教学优势，还需要利用创新教育，采用多种教学方式，不断提高教学质量。创设情境是提高教学效率的有效途径，特别是课文中的一些重点难点的突破，如果我们能够精心创设情境，那么，突破教材的重难点，就易如反掌、轻而易举了。
　　如学习《我的母亲》时，我给学生播放满文军的《懂你》，《懂你》是一首深情歌颂母爱的歌曲，当满文军用他那富有磁性的嗓音唱到：“把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐，多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你，花静静的绽放，在我忽然想你的夜里，多想告诉你，其实你一直都是我的奇迹”时，学生都受到了很大的感触，有的同学甚至眼角都湿润了，我想，学生一定是想起了母亲为自己做的点点滴滴，并在优美旋律的歌曲和感人至深的歌词中引起了学生的共鸣。这样，理解胡适对母亲的敦敦教诲，就容易多了。否则，让学生理解“比天空更广阔的是母亲的胸怀，必海水更难量的是母亲的深爱”多不易。
　　巧用多媒体创设情境，也有利于突破教材的重难点。在初中语文教学中，灵活地运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，能有效地优化教学结构，提高语文教学质量。多媒体可谓师生都喜欢的教学捷径。教师喜欢主要是多媒体资源丰富，课件形式多样，能省时省事，方便快捷，化难为易，教得轻松；学生喜欢主要是情景交融，形象生动，动静结合，栩栩如生，有利于激思启智。
　　妙用游戏，逢壁生辉。初中语文的有些课文，如果我们妙用游戏进行教学，会实现事半功倍的教学效果。这也是新课程理念要求的灵活多样，别具一格。在语文课堂上采用游戏的方式，学生不再死板的坐着、听着、记着，而是说起来，动起来，笑起来。在说话、交流、探索、展示的过程中既能获得直观生动的感性知识，又能在对比、想象、创造中获得理性知识，而且自由、轻松的游戏环境也能促使学生个性潜能得到释放与发展。
　　例如，有时为了激活课堂，帮助学生记住某些生字，我在课堂上开展“猜字谜”的游戏：皇帝新衣（袭），一只黑狗不叫不吼（墨）；“猜成语”：最大的手术（脱胎换骨），最大的变化（天翻地覆），最大的手（一手遮天），最差的饮食（画饼充饥）；９寸＋１寸＝１尺（得寸进尺）……这些小游戏极大地改变了沉闷的语文课堂教学现状，既活跃了课堂气氛，又丰富了语文教学的内容，激活了同学们自主学习的积极性，主动性，凸显了大语文、大视野、大人文关怀。学生的个性、潜能得到了充分的发挥和张扬，我们何乐而不为呢?
　　总之，情境教学是初中语文教学的一块“绿洲”。她给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。从教学需要出发，创设精彩、高效、愉悦的语文学习情境，让学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”才能激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，有效完成教学目标，增强学生的语文素养。
　　参考文献:
　　[1]刘洪军；探究性学习让语文教学更高效[J]；语文教学之友；2015年11期；
　　[2]杨念鲁；构建以学生发展为本的高效课堂[J]；中国教育学刊；2016年12期；
　　[3]熊大冶；《语文课堂教学艺术》，江西人民出版社；2017年。