【正文】  俗话说“兴趣是最好的老师”。人只要对某种事物感兴趣,就会积极地、主动地去掌握他,并力求参与该活动。数学学习也是这样,只要学生对数学学习感兴趣,对你的数学教学感兴趣,你的教学就成功了一半。正如托尔斯泰所说:“成功的的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”因此我们教师要想尽办法来激发学生的学习兴趣。
　　一、在畅想中，激发学生的学习兴趣
　　大千世界，人们的思维不可能全都一样。可渭“仁者见仁智者见智”。何况，孩子们的思维正是活跃的最佳时期。所以，在全面实施素质教育的今天，我们应把课堂还给学生。变“教师讲，学生听”的传统授课法为学生的“自由畅想”，让整个过程变成学生探索求异的过程。鼓励学生大胆地畅想，在畅想中既可以培养学生的主体意识，形成学生的独立人格，还有利于激发学生在学习中求得对世界的了解，对知识的渴望。
　　二、情境激疑，激发学生的学习兴趣
　　良好的师生关系与和谐愉快的教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。我这里所说的情境，首先就是这个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。教师要放下架子，与学生沟通，跟他们交朋友，全面关心爱护每一个学生。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动学生思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，如在教学“长方体和正方体的体积”时，为了使学生对体积的意义有准确的了解，教师巧妙地利用课堂实验向学生激疑：课的开始，教师先为学生演示：向一个放着一半水的瓶子中投放小石块，让学生观察，进而设疑：“为什么瓶子里的水面上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说石子有长度，有的说因为有宽度，有面积等。正当学生为此而苦苦思索时，教师看准火候儿，导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
　　三、巧问设悬，激发学生的学习兴趣
　　一个恰当的问题可激起学生思维的浪花，因此，教师要结合教学内容精心设计问题，来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形的行不行呢？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”并随手在黑板上画出，学生急着回答：“不行，不行，没法骑。”我追问：“为什么？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
　　四、联系生活，激发学生的学习兴趣
　　数学训练生活化是新课标对我们提出的进一步要求，这就要求教师要设计富有情趣和意义的生活问题，联系教学实际，让学生在体验身边数学的同时产生学习兴趣。例如在教了“两步计算应用题”后，我在教室里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3支12元，毛巾4条20元，词典5本40元”，问：“老师想买7条毛巾可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师设计一个买东西的方案吗？”此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意识。
　　五、发散求变，激发学生的学习兴趣
　　求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。在学习了分数应用题后，我出示两个条件：男同学30人，女同学18人。让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。学生积极思维，提出了许多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）女同学是全班的几分之几？（4）男同学是全班的几分之几？（5）男同学比女同学多几分之几？（6）女同学比男同学少几分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
　　六、留味存疑，激发学生的学习兴趣
　　一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师提出：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量我们这里到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生回答：“那要多长啊！不好量。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
　　总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。学生是学习的主体，不是知识的容器；教师传授知识、技能，只有充分调动学生的积极性，引导学生自己动脑，动手，动口，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要充分相信学生的能力，要善于激发和调动他们的学习兴趣，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最大限度地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”，“我爱学”，“我会学”。