【正文】  【摘 要】 作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，它们是相互作用、紧密相联的。习作讲评课的重要性为广大一线教师所认同。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是事倍功半，收效甚微，甚至劳而无功。
　　【关键词】 小学语文；习作教学；讲评课

　　笔者认为，学生作文水平提高很慢，原因是多方面的。诚然，作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。习作讲评，其实是一座桥梁，从这一次习作通往下一次习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次。在一轮一轮的讲评中，学生的习作能力像春笋剥壳似的，一层一层褪去稚嫩和粗糙，一点一点显现成熟和精致。由此看来，习作讲评的备课实在没有理由被忽视，相反更应该引起我们的高度重视。
　　那么，怎样备好小学作文评讲课呢？
　　一、教师树立正确的习作讲评观念
　　教师要学会转变观念，习作是学生用语言文字进行交流和表达的重要方式，是儿童认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现，是语文教学中的焦点、热点，更是难点。我们应该清楚的知道：小学作文是根据儿童的心理特点、生活经验、认知能力和语言状况进行的“笔头写口头，口头说心头，我手写我口，我口说我心”的训练，也就是把自己看到的、听到的、想到的或者亲身经历的事情，文从字顺的表达出来。不是成年人为了需要从事的写作活动，更不是作家的艺术创作。每位教师都应该清楚地认识到这一点，并依据这样的目标，把这一教学理念落实到教学实践中去，使习作教学活起来。
　　通常我们老师在批改学生作文时，就是的确是“改”作文。原来一篇整洁的作文经过老师的手后，圈圈点点，加加减减，无数个修改符号。当这篇作文再回到学生手中，学生几乎已经认不得是自己的作品了。想想多伤自尊心呀！因而学生们只好努力地朝老师要求的方向发展，最终就只能在我们老师的指导下才能作文，离开老师的指导就觉得心中没底。
　　如果我们老师从尊重关注孩子这个角度上出发，只对学生的作文做一些提示性指导，让学生自己修改作文，最终形成自己的作品。当然我们老师就不能老要求学生一定要用句优美，用词规范，事例典型等等。我们得让学生先想说，想写，乐说，乐写，然后再逐步提高要求。所以习作不是批改作文，而是协助学生完成作品。
　　二、要确定讲评的内容
　　通常，我们可以从以下几个方面进行讲评。如，中心是否健康、明确; 选材是否恰当、丰富; 思路是否清楚; 表现形式是否灵活; 语句是否通顺; 结构是否完整; 习作态度是否端正等方面进行讲评，但不宜面面俱到，必须根据教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。
　　三、选择好讲评价的方式
　　1、让学生学会自读自评，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚。那么、经过一段时间的训练，不但可以提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。
　　2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。
　　3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。
　　四、讲究“导”的艺术
　　1、“导”修改具体可采用以下方法：（1）选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
　　2、“导”讲评：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。
　　3、“导”思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要学有所得。
　　叶圣陶说“好文章是改出来”的，作文讲评，是作文教学中不可缺少的环节。所以在习作评价中，我们要打破过去习作讲评时师评生听、一段评语了事的模式，教师时时辅之以趣，引导学生多角度、多侧面欣赏借鉴、下水实践，使全体学生都热情参与，在有趣的活动中愉快、主动地作文，从而提高了习作教学的效率，让学生在体验习作带来的快乐中掌握习作的方法，从而有效地提高学生的习作水平。
　　参考文献;
　　[1]《小学语文课程标准》（2001版，北师大出版社）
　　[2]《叶圣陶文集》（1992年版，春风文艺出版）